培養小學高段學生主動學習能力的思考

摘 要：學生只有在充分參與教學實踐之后，才能夠體會數學知識的魅力以及生動之處，也只有這樣才能夠將他們的學習興趣以及學習積極性調動起來，從而使得他們在數學學習過程中表現得更加主動。本文將結合一些相關的資料，來試著分析一下讓學生主動參與小學數學學習的幾點思考。

關鍵詞：小學數學;主動參與;教學策略;課堂教學

在課程標準中，有提到這樣一點，只有使課程教學內容與實際生活相貼近，學生才會在理解知識的時候更加容易，并且能夠給學生帶來更好的學習體驗。也正是因為如此，教師在教學小學數學的過程中，需要使數學與生活的聯系有所加強，借由這樣一種方式使學生的思維得到拓展，從而使得學生能夠運用數學思維方式來思考問題。如此，也能夠讓學生在數學實踐之中使自身發現問題、分析問題以及解決問題的能力得到鍛煉。當然，教師想要使學生更加主動地參與進學習之中，光是結合生活還是不夠，還需要采用更加多元的教學方式，利用這些方式來引起學生的學習興趣。接下來，本文將以人教版小學數學教學內容為例，來試著探討一下應該采用何種策略來使學生愿意主動參與到數學學習之中。

一、 巧設疑問，點燃學生主動思考的思維火花

一個恰當而耐人尋味的問題可激起學生思維的浪花。以《分數的初步認識》為例，我在學生認識了分數，會動手折出分數、化出分數的基礎上，拋出了這么一個問題：把一個圓分成兩份，每份一定是它的二分之一，讓學生判斷。這時，學生分成了兩派，一派持同意意見（并且占絕大多數），另一派持否定意見。而對這種情況，我并沒有急于判斷孰是孰非，而是請學生雙方爭辯，各向對方陳述理由，誰能想個問題把對方問得心服口服，就算哪一方贏了。后一種意見有破有立，并現場用一張長方形紙隨意撕成兩份，問道：“這是幾份？這一份是二分之一嗎？”同意的一方回答：“不是二分之一，它們的大小不一樣，你們為什么不平均分？”否定方說：“題目里又沒說平均分！”頗具說服力。這時，我才問道：“這題錯在哪里？只要加上哪兩個字就對了？”這樣的“巧問”，引起學生的探索欲望，通過知識的爭辯、體會，學生自己解決了原先不能解決的問題，從中還讓學生們學會了交流，“知其然并知其所以然”，促使其主動地參與學習。學生“找結論”的思維之弦繃得很緊，而且這樣找到的結論理解、記憶得也很深刻。

二、 分組合作學習，提高學生主動思考的能力

分組合作學習的方式，作為一種全新的教學模式，不僅僅能夠讓學生在小組學習過程中提高對知識獲取的積極性，還能夠讓學生在自主、合作中進一步掌握學習知識的多樣化。真正意義上實現學生的自主學習，具體分析如下：

（一） 了解學情時優化分組方案

教師在教學過程中應該明確本班學生在數學方面的掌握情況以及學習的能力。基于這個前提以及基礎之上，教師依據同組分組或是異組同質的相關原則來對具備不同數學能力的學生進行分組，以此來實現組內之間的合作及競爭。與此同時還要實現組與組之間的合作及競爭。通過相應的實驗表明，合作學習的方式不僅僅能夠在很大程度和意義上提高教學的質量，還能夠在最大限度中體現出學生在學習中的主體地位。

例如，一個教師在接手一個新的班級時，可以嘗試通過對班級學生插秧式的座位調換方式讓學生進行小組合作學習。如果說小組圍坐的方式不能夠具體實施和展現，教師可以將學生按照數學能力和素質的不同來進行座位的調換，然后按照同組異質的原則來進行小組的組建。在教師的授課過程中，要對每一個學生都提出相應的要求，再對每一個小組提出相應的要求。做到既讓組和組之間進行交流、合作，又讓學生和學生之間做到交流、合作。提高學生自主探究的主動性及能動性，這在很大程度和意義上能夠幫助學生提高數學能力。

（二） 課程預設時考慮分組合作

在課程預設時，針對于課堂教學以及課后延續問題來實現小組合作教學。教師在進行相應的備課過程中，不僅僅需要設計出學生全體參與合作交流的教學方案，還需要設置相應的小組學習預案。讓學生能夠做到獨立思考，在此基礎之上再讓學生進行小組合作探究。另外，教師在課堂教學中，還需要巧妙的設計小組合作教學，培養學生團結協作的精神。通過合作交流的方式來幫助學生提高數學能力。在課后延伸的過程中，教師需要對學生自己無法解決的問題做出點撥，引導學生通過小組合作的力量來解決這一問題。

如，在《三角形的內角和》的教學過程中，可以通過課前合作學習的方式來完成課前學習卡。在課堂教學中，教師讓學生通過量一量或者是剪一剪的方式自己動手完成圖形。讓學生在操作過程中對三角形內角和的問題做出相應的感悟，思考三角形內角和相加以后到底是多少度。在學生操作時，教師可以通過引入小組比賽的形式，對比哪一組學生的方法最好。能夠通過不同的拼合方式來完成三角形內角和的相關知識的學習。學生在進行合作拼圖的過程中就可以不斷地對三角形內角和的問題做出相應的理解及思考。這不但提高了學生合作的能力，同時還提高了學生自主學習能力。

三、 學生展示，強化學生的主動學習意識

學生當小老師，讓學生成為學習的主人，教師為引路人、組織者，使課堂更有效。因為在之前有了小組合作交流討論的過程，每位學生的想法都在原有的基礎上有所補充，以小組為單位上臺展示，有利于消除部分不善于表達的學生膽怯的心理，又培養了同學之間的合作和溝通能力。在這個過程中，學生積極動腦，大膽發言，聲音響亮，思維縝密，數學思維能力大大地提高，這個時候，教師是學生學習的引領者，他就像樂團的指揮，隨時對課堂進行組織、引導、調控。這樣的自主學習課堂，凸顯了學生的主體地位，培養學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力，真正強化了學生的主動學習和思考的意識。

四、 結語

總的來說，主動性的提升對學生的學習是極為必要的，而且數學這門學科還是一門邏輯思維要求很嚴的學科。由此，教師需要采用有效的策略，如創設出有效問題教學情境、開展合作學習、引導學生學會自我欣賞，學會展示自己的學習成果，借由這些方式將學生的學習主動性激發出來。

參考文獻：

[1]杜麗芳.讓學生主動參與數學學習的幾點思考——例談小學數學課堂教學策略[J].課程教育研究（新教師教學），2014（29）.

[2]肖左扣.讓學生主動參與小學數學學習的幾點思考[J].小學生（下旬刊），2018（1）：31.

作者簡介：

吳婷，重慶市，重慶市秀山縣里仁鎮中心校。