淺談小學數學生活化的意義

摘要：孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。隨著教學改革的深入，我們的數學課堂教學開始變得更自由、更靈活，學生也始終在愉快的狀態下積極地學習數學，這的確是我們數學教學改革的一個可喜變化。

關鍵詞：小學數學;生活化;教學改革

著名數學家華羅庚曾說：“就數學本身來說，是壯麗多彩、千姿百態、引人入勝的……”入迷才能叩開思維的大門，智力和能力才能得到發展。新的《數學課程標準》更多地強調學生用數學的眼光從生活中捕捉數學問題、探索數學規律，以及主動運用數學知識分析生活現象、解決生活中的實際問題。在教學中，教師應注重從學生的生活中抽象數學問題，從學生已有的生活經驗出發，挖掘學生感興趣的生活素材，以豐富多彩的形式展現給學生。下面我就這一點淺談如下：

一、 小學數學教學生活化的現實狀況

在近幾年的數學教學中，我發現小學數學教學狀況不容樂觀，很多做法不符合新課改的理念。傳統的教學方式和應試教育存在，在小學教學中，還是以書本上的知識傳授為主，還是讓學生在解答數學作業時力求獲得標準的唯一的答案。兒童過早的、過度的被老師按在數學的符號堆里，整天做數學題，但不知數學與生活有什么聯系。因此，在現實中遇到數學問題時不會解決，與學過的數學知識聯系不起來，只是學了一些死知識，因而阻礙了學生數學能力的發展。

二、 小學數學教學生活化的重要意義

學習數學的目的是為了培養學生形成合理的邏輯思維能力，利用數學思想數學概念來解決我們身邊遇到的數學問題，因此小學數學生活化是非常重要的。把課堂教學中的數學知識與現實生活建立起緊密聯系，一直是我們小學數學課堂教學改革努力的方向。在數學教學中，我們就應該從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，聯系生活，把生活經驗數學化，數學問題生活化，努力的體現數學源于生活，寓于生活，用于生活的思想，真正讓學生體會到數學就在身邊，感受數學的無窮趣味，體驗到數學的魅力。數學教學生活化的意義在于找到數學學習的起點，使學生的思維得到已有經驗的支撐，幫助學生內化所需掌握的知識。

三、 實施小學數學教學生活化的方法

（一） 在生活化過程中學習數學知識

在平時的教學中我們要從學生的身邊生活出發，從學生熟悉的平時看得見、摸得著的周圍事物開始，在具體、形象的感知中，學生才能真正掌握數學知識。如在學習有余數的除法的時候，可以從學生熟悉的生活購物引入，讓學生每人都帶不同的錢數去超市買面包，讓學生先按自己的想法計算一下可以買幾瓶，還剩下多少錢？然后再結合實際講解如何計算有余數的除法，以及在做題過程遇到的問題。學生有了前面的經驗和親身體驗就很容易掌握這個知識點了。再如，首次教學70+25×2這類混合運算的運算順序時，教師不應該直接把運算法則告訴學生，而應該讓學生在探索發現中自己概括，效果會更佳。如果教師直接把“先做乘法再做加法”運算順序告訴學生，學生沒有經歷自己探索和概括的過程慢慢就會失去數學學習的興趣。講解知識點時，我們可以這樣進行：展示生活情境，老師的體重是70千克，我們班一個學生的體重是25千克，再來一個這樣體重的學生，我們三人到底一共有多重呢？學生列式是或70+25+25或者70+25×2。討論“70+25×2”怎樣算？有的學生說先算加法，有的說先算乘法。當學生的意見趨于統一時，教師應立即追問為什么先算25與2的積，請學生說出自己的道理。在具體事例中讓學生概括四則混合運算的順序，學生一定會記得很牢固的。

（二） 收集“生活素材”，激發學習興趣

數學的學習是枯燥的，特別是學習計算，學生的情緒更低。為此結合教材特點，學生特點，以及學生的生活環境，讓學生在情境中學習，在情境中掌握，是激發學生學習興趣和求知欲的有效手段和方法。例如，在學習《年月日》一課時，我就謎語引入創設情境，“有兩個寶寶真稀奇，身穿三百多件衣，天天都要脫一件，等到年底剩張皮”這是什么呢？學生好奇心被激發了，爭先猜出了謎底（年歷），這時候，老師提出問題，學生在旺盛的求知欲的驅使下，興趣盎然地學習新課程，體會學習數學的樂趣。

（三） 回歸“生活天地”，提高數學應用能力

葉圣陶先生說過，教任何功課的目的是為了達到不需要教的，即孩子自己會學，學了會用，會解決實際問題，光紙上談兵是沒有用的。數學教學如能在具體的生活情景中加以演練，會有利于實實在在地提高學生的能力，使學生發現數學就在身邊，讓學生認識生活中充滿了數學，生活真有趣，數學真有趣。現實生活中遇到的實際問題常常是整合著各類信息而綜合顯現的。我們可以將其引入課堂，讓學生在接近實際情境的實踐活動中去解決數學問題。又如，在教學“認識方向”時，教師可以在早晨帶領學生到操場上，面向太陽告訴他們這是東方，與它相對的一面是西方，然后伸出左手右手分別讓學生判斷南北方向。這種模擬生活的實踐活動，使學生感到數學的優越性，體會到數學與社會的關系，懂得了數學的真正價值，提高他們真正參與社會生活的能力。

（四） 設置“生活背景”，培養學生數學意識

當學生掌握了一些數學知識后，可讓學生充當某些角色，如營業員，工人、求職者等。當他們運用學到的知識學著去解決生活中遇到的問題。如學習了除法后，讓學生當求職者，讓他們自己選擇去哪家公司上班比較好，比如甲公司的待遇是一周休兩天工資500元;乙公司一周休一天工資550元;這時候學生可以應用學過的知識算出每個公司的日工資，然后再進行，最后做出自己的決定。在體驗活用知識的快樂中，他們對這部分知識的理解得到了鞏固，教師只有把學生真正帶到生活中去，將課堂中的數學知識與學生生活實際密切聯系結合起來，才能使學生體驗到學習數學的重要性。

此外，我們在教學過程中語言要更生活化，更貼近學生生活，畢竟學生是課堂的主體。語言是思維的外殼，也是思維的結果，兩者有著密不可分的聯系。數學概念本身高度抽象概括，再加上小學生認識能力還不夠，如果依照書本上的文字講解，學生消化起來需要很長時間而且有一定的障礙，所以我們要想盡辦法鼓勵學生在課堂中多講、多問、多交流，這樣也有利于培養學生的創造性思維的發展。

作者簡介：

李志萍，河北省張家口市，河北省張家口市萬全區第三小學。