新課改下小學數學生活化教學的實踐與探索

摘要：隨著新一輪基礎教育課程改革進程的推進，小學數學課程成了我國教學改革的重點內容，尤其是關于小學數學課堂生活化的內容，成為了現階段最為熱點的問題。在新課標中明確提出了數學的學習要與生活相結合，將小學數學的內容融入生活，在生活中去探索和發現。本文針對小學數學課堂教學生活化進行了相關的實踐與探索，力求能對小學數學的教學有所幫助。

關鍵詞：新課改;小學數學;教學生活化;實踐與探索

新課標明確提出：“在小學數學的教學過程中要充分考慮人類的生活軌跡，小學數學課堂教學生活化，使生活和數學融為一體。”但就目前新課標的要求來看，我們還原未達到其設定的目標，不僅是由于小學數學的教師對數學課堂生活化理解的偏差，同時也是由于對其內容的不重視，這必然會引起實際的教學過程難以達到新課標的要求，難以實現真正的課程改革，難以實現小學數學課堂教學生活化。因此，教師為了激發學生學習數學的興趣，必須將數學生活化，所謂生活化是指教師在捕捉生活中的數學現象，在教學中聯系生活，挖掘數學知識的生活內涵，讓學生在生活中學習數學，讓學生走進生活數學的自由王國，感受生活數學的魅力。

一、 引入生活實際，培養學生解決問題能力

為了有助于幫助學生認識生活，教師要引導學生在日常生活中學會觀察生活，讓學生認識數學與生活密不可分，他們對學習數學產生興趣，有強烈的求知欲。所以教師在教學過程中要將數學與生活結合在一起，讓學生在數學中發現數學，在生活中學習數學，培養學生解決問題的意識。實踐證明，強迫學生學習數學，不如讓學生主動學習數學。所以教師要營造一個生活數學學習環境，讓學生感到數學就在身邊，生活中處處有數學，并運用數學知識去解決生活問題。如在課堂上舉行“六一游園有獎猜謎”活動中，經過學生的討論，一致同意計劃購買餅干12斤，買糖果20斤，買筆記本85本作為活動的獎品，購買這三種東西需要用多少錢？有的學生說：“要購買這些東西必須要知道餅干、糖果和筆記本的單價，通過計算才知道需要多少錢？”也有的學生說：“將三種的數量分別乘以每一種東西單價就知道一共要付多少錢？”通過這樣的實踐，讓學生身臨其境，親自思考，親自實踐，在活動中學會解決問題。

二、 聯系生活場景，激發學生善于應用數學知識

如何激發學生學習數學的興趣，必須在生活中尋找數學，從中體會學習數學的價值，因此，教師要求學生每人準備一本筆記本，留心觀察生活的信息，并記錄下來。在星期一舉行“生活數學的匯報會”活動，讓每個學生將自己記錄的情況向同學們匯報：有的學生將自己家里一個星期的經濟開支記錄下來;有的學生將每天的天氣預報變化記錄下來;有的學生將自己和同學一個星期做過多少次數學，每次得多少分記錄下來;還有一位學生根據自己的記錄編了一道應用題：星期天早上，我們一家人去商場買東西，爸爸用5元買了一支冰涼茶，媽媽用3元買了襪子，我用64元買了一副球拍，我用的錢是爸爸媽媽的幾倍？他列式為：64÷（5+3），計算結果等于8，這個結果使教師感到驚訝，當問同學：“對這種結果，你們有什么看法？”這時，教室像炸開鍋一樣，有的學生說：“這道題是兩步應用題，計算得很正確。”有的學生說：“從結果看，他花的錢太多了。”有的學生說：“爸爸媽媽舍不得花錢，我們也不能太浪費。”有的學生說：“爸爸媽媽為了讓我們吃好，住好，讀好書，省吃儉用，我們要努力學習，以優異的成績報答他們。”學生的回答體現了《數學新課程標準》中提出：“學生獲得對數學理解的同時，在情感態度與價值觀等方面的同時，在情感態度與價值等方面也得到進一步的發展。”

三、 創設生活情境，提高解決問題的能力

實踐是知識的源泉。小學生由于缺乏生活經驗，往往感到數學很抽象，學而無味。因此，在教學中組織學生進行實踐活動，讓學生看一看，做一做，想一想，認識到數學來源于實踐，來源于生活，并指導學生運用數學知識去解決一些簡單的數學問題，從而拓展學生的知識層面，加深對數學內容的理解，培養學生解決生活問題的實際能力。培養學生在生活中解決問題能力。小學生由于對生活認識能力不夠全面，因此，要組織學生通過實踐活動，引導他們在實踐中認識事物，在實踐活動中解決數學問題的能力。如教‘2至6的乘法口訣求商例題，有一個科技小組，有15人做游戲，把它平均分成3組，平均每組多少人？剛學習數學的學生對乘法很陌生，為了讓學生更容易掌握，在教學之前，先以實踐形式進行活動，讓學生在實踐中解決問題。如先找出15個同學站在講臺上，然后叫小明同學上講臺，把15人分成3組，要求把分得的每組人數相等。小明同學經過思考，他將15人平均分成5組，每份分一個人，每次分1個，分了5次，15人剛好分完，同學們把分的過程看得一清二楚，從中認識到什么叫平均分。從上面題目，學生上黑板將式子列出來，15÷3=5（人）。由于教師在教學時先讓學生進行實踐，再進行用筆計算，不但培養學生實踐能力，而且也訓練學生解決問題的能力。學生通過實踐，讓學生體會到數學就在我們的身邊，學生就很容易掌握解答數學知識的能力。

四、 走進生活天地，提升學生解決問題能力

數學離不開生活，生活離不開數學，在教學時引導學生尋找生活中的數學，既可積累數學知識，又培養學生學習數學興趣。現代教育家有一個很重要的觀點就是做數學，它強調學生學習數學是一個現實的經驗、理解和反思的過程，正如荷蘭著名數學家費賴塔爾說：“數學是人的一種活動，如同游泳一樣，要學會游泳。”因此，我們必須通過讓學生在做中發現數學，在做中感悟數學，在做中理解數學，在做中解決數學問題，在實踐中提升解決問題的能力。教師在把數學知識教給學生后，就讓學生把知識運用于生活實踐中，并在實踐活動中提高運用知識的能力。

綜上所述，數學來源于生活，卻又回歸于生活。因此，需要加強小學數學教學的生活化，使書本的知識和實踐教學結合起來，更好地調動學生的積極性，以此提高教學質量。

參考文獻：

[1]馮瑋.小學數學課堂教學生活化的實踐與探究[J].學周刊，2016（14）.

[2]石漢蘭.小學數學課堂教學生活化的實踐與思考[J].吉林教育，2017（3）.

作者簡介：

李錦秀，貴州省黔西南布依族苗族自治州，貴州省貞豐縣小屯鎮中心小學。