構建和美語文的小學生態教學課堂

蘭彬 萬靜

摘要：扎根于優秀傳統文化的土壤，沐浴著新時代的陽光雨露，“和美語文”應運而生。本文以“和美教育”理念為指導，提出在小學語文教學過程中要關注學生的內心體驗，努力為學生創造大融合的課堂生態環境;教師應以健康的“平常心”進行教學，去除功利，去除浮躁，;教學藝術應追求“適度、合節”的“中和之美”，還要帶幾分“空靈、淡遠”的文學之美。

關鍵詞：和美教育;小學語文;生態教學

“生態學”最早由德國生物學家海克爾命名，生態學理論對教育系統具有較強的適應性。生態學和教育學的相互滲透，產生了“教育生態學”，運用到語文學科，就產生了“語文教學生態論”。語文教學100多年的發展歷史中，積累了寶貴的經驗，也留下了沉疴頑疾：少、慢、差、費。“和美語文”的前期研究一直站在哲學視角，努力對當前語文教學的極化矛盾進行糾偏，追求兩極融通后的“和”之課堂境界。但當從“生態論”的視角去思考研究“和美語文”時，我們發現語文教學，只有努力追求課堂教學生態，營造生態的語文教學物質環境和精神環境，選擇生態的語文學習內容和方法，找準學生在語文課堂上的“和潤、和融、和濟、和諧、和悅、和舒、和而不同”的和美之境，才能維持語文教學整個生態系統的生態平衡，才能重構語文課堂的生態文明。

一、 聚焦三維，走向和美

和美語文的研究已有10余年，取得了一定的成績。但這一階段的研究，我們著眼的是和美語文的“哲學觀”。那么和美語文的研究如何與時俱進，從“生態觀”的視角去重構課堂，追尋語文教學的新境界呢？經過一段時間的思考和實踐后，我們以為，語文教學要追求課堂的生態文明，必須轉變教學方式，以“和”為核心，著力追求課堂的“和潤、和融、和濟、和諧、和悅、和舒、和而不同”之美。

小學語文課堂上畫“內圓”主要表現在關照文本的整體美感，一個文本是個完整的系統，是有靈魂在統攝的。文本的每個語詞都有種向心力，向著文本的整體。文本閱讀，只有在整體感受時，才能捕捉到他完整的美，所以文本的整體美是不能被輕易打破的。我們的教學，就要維護、保護這種整體美，把完整的文本的整體美感傳遞給學生，或者說讓學生完整感受這種整體美。

古人追求“文質彬彬”之美，“文”指的是外在形式之美，“質”指的是內在本質之美。表現在文學作品中，文指的是文辭，它外表的形式;質則是它的本質和內容。只有文質兼美，才是真正的和美。教學中所畫“外圓”與“內圓”，既關照了“文”之美，更關照了“質”之美。“文質彬彬”的語義境界，應是最佳的和美之境。

二、 實施三維對話，互動生成

教師與文本的對話，不僅僅體現在課前，體現在教學設計上，還體現在課堂上，如點撥學生品讀課文語句時，教師對個別詞句的強調、范讀。課堂上老師準備的資料也可看做是老師與文本對話的代言者。課堂師生的對話不是為了師生對話，而是為了啟發、引導學生與文本對話，品讀課文語言如此，引導學生想象如此，品學補充資料如此，作業布置也是如此。也正是因為正確地處理好了文本、學生、老師三者對話的關系，三者之間的互動才更有效益。課堂上，學生與文本、老師與學生之間的互動，體現的不是預設的結果，而總是在不斷地生成，不斷地升華，這才會讓我們有精彩的感覺。這樣的互動生成又能最大限度地激發學生學習的內在動機，培育我們所期望的情感。

三、 開拓三維空間，引導感悟

語文教學中，老師引導學生穿行于現實課堂、歷史、想象三維空間之中。在現實課堂，如引導學生欣賞盧溝橋獅子的美麗，審視評價盧溝橋的滄桑歷史和變遷，品悟馬可·波羅話的內涵……在配樂朗誦、錄像、教師的語言引領下，學生還要不時回到歷史中，親眼、親耳、親身體驗歷史的真實，也正因為有了這種“真實”的歷史體驗，所以學生在回到課堂現實時，才會飽含深情地用自己的想象去描述盧溝橋的獅子。進入想象時，學生在虛擬的情境中，感悟著獅子的美和古代勞動人民的智慧，感悟著盧溝橋所承載的歷史價值，感悟著和平的重要……三維空間的設置使學生對課文的感悟更加深刻了。

四、 追求三維審美，創設意境

課堂上，老師運用多種手段，營造富有詩意的課堂。如盧溝橋的獅子、盧溝曉月勝景、“七七事變”等就像一幅幅畫真實地展現在我們的眼前——繪畫美;樂曲聲、槍炮聲、讀書聲……整堂課就像一首優美的樂曲，時而輕快，時而舒緩，時而激昂，時而低沉，而在這樂曲聲中，自始至終流淌著的是學生真摯的情感——音樂美;教學過程的設計以馬可·波羅的話為中軸線，為圓心，它是學生解讀文本、表情達意的精神交匯點，是教師指導、學生學習的支撐點，整個課堂教學結構具有系統性、完整性、延伸性、開放性——建筑美。在追求創建課堂繪畫美、音樂美、建筑美的過程中，老師可以創設一個個極富課堂感染力的課堂意境，如和平時代盧溝橋的美麗樣和、戰爭時代盧溝橋的痛苦滄桑……這些意境對學生感悟語言、表達情感起到了很好的引領作用，使學生入情入景，使學生的語言表達豐富、流暢、合情合理。

五、 瞄準三維目標，提高素養

教學中，老師引導學生在品學語言中建構精神，以課文語言為載體，呼喚學生的情感體驗，通過反復研讀課文，激發學生豐富的情感，有對古代勞動人民智慧的贊嘆之情，有對中國人民英雄氣概的贊嘆之情，有對侵略者的無比憤恨之情;課堂上，學生不僅學到關于盧溝橋、關于盧溝橋的獅子、關于“七七事變”的知識，還學會了運用課文語言，培養了想象力，增強了朗讀能力……更重要的是學生經歷著學習的過程，嘗試著收集資料、交流資料、感情朗讀、改寫課文、拓展想象的方法，尤為重要的是學生在自己的學習中有了贊美之情、痛恨之情。新課程強調的三維目標在這節課中得到了充分的落實，工具性、人文性有機地得到了整合，學生各個方面的素養得到了鍛煉和提高。

六、 結語

在小學語文教學中，我們要以“和美教育”理念為指導，盡可能為學生創設語言運用的機會，使語用訓練承載多種功能。實用的語言運用訓練要經歷一一個從積累到模仿再到創用的過程。這是語言學習的一般規律，所以，要加強對規律性語言的積累，只有對規律性的語言積累達到了一定的量，才能做到化用乃至創用，用的過程也可分解成兩步一仿用、創用，語言只有在不斷用的過程中才能深化、活化、內化。

參考文獻：

[1]黎照.和美教育理念[M].北京：華齡出版社，1997：144.

作者簡介：

蘭彬，萬靜，云南省保山市，保山市永昌小學。