思維導(dǎo)圖在作文教學(xué)與輔導(dǎo)中的應(yīng)用

摘要：作文是語文學(xué)習(xí)中的重要組成，作文能力是學(xué)生情感抒發(fā)和表達的主要表現(xiàn)，更是學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，因此作文教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)重要的地位。然而，小學(xué)生思維發(fā)展還不成熟，知識積累量還不夠，作文對他們來說比較困難。作為語文教師，我們應(yīng)該以新課程標準為目標，結(jié)合學(xué)生特點和學(xué)習(xí)實際，運用思維導(dǎo)圖優(yōu)化作文教學(xué)策略，提高學(xué)生作文興趣，培養(yǎng)學(xué)生作文能力。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)語文;寫作訓(xùn)練

一、 引言

新課程標準指出：“寫作是語言交流和語言表達的重要方式，是認識世界、認識自我、表達創(chuàng)造力的過程。”寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生的實際，使學(xué)生易于寫作和表達。他們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達自己的真實情感。應(yīng)用思維導(dǎo)圖有助于提高小學(xué)語文學(xué)習(xí)寫作的能力，對小學(xué)生從小培養(yǎng)寫作能力有著深遠的影響和意義。

二、 課程標準視野下小學(xué)寫作教學(xué)的要求

隨著新課程改革的推進，小學(xué)語文作文教學(xué)發(fā)生改變，在新課改背景下，對于作文教學(xué)來說，教師應(yīng)指導(dǎo)和幫助學(xué)生完成以下任務(wù)：

（一） 注重真實的感情

寫作是對一個人的精神世界和內(nèi)心感受的挖掘和表達，這不僅僅是模仿和復(fù)制，只有通過寫作表達作者內(nèi)心的真實想法，這樣寫出來的一篇文章才是情感的真正流動，可以感動自己，可以感動他人，可以體現(xiàn)“了解世界，了解自我，創(chuàng)造性表達”的過程。

（二） 注重作文的創(chuàng)新

由于小學(xué)生受到思維發(fā)展和經(jīng)驗水平的限制，自己無法完全創(chuàng)新一篇寫作的文章，所以小學(xué)生的寫作應(yīng)以創(chuàng)新為基礎(chǔ)，加之各種各樣的閱讀來輔助，具體來說，創(chuàng)新就是小學(xué)生用他們獨特的視角來表達內(nèi)心世界和精神感受。每一位老師都應(yīng)該是起到指引的作用，用自身的教學(xué)去引導(dǎo)學(xué)生們大膽創(chuàng)新寫作。對于學(xué)生來說，不應(yīng)該用用考試的標準來硬性要求他們寫作，要盡力保護和鼓勵學(xué)生寫作的積極性和創(chuàng)新性。

（三） 學(xué)生的主要地位

新課程標準明確指出，在語文教學(xué)中，應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在個體的發(fā)展中，語言和思維都在不斷地提高，這就需要廣大教育者的幫助和引導(dǎo)，不能忽視學(xué)生主體性的發(fā)展。在保證學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上，保證教學(xué)過程中的秩序和效果，這是教學(xué)工作的重點和難點，是教師們探索課程教學(xué)改革和發(fā)展的迫切需要。

三、 思維導(dǎo)圖的特點及其在小學(xué)作文教學(xué)中的優(yōu)勢

思維導(dǎo)圖是由世界著名的教育家、心理學(xué)家托尼·巴贊在20世紀70 年代提出的一個學(xué)習(xí)方式，或者說是一種學(xué)習(xí)工具。思維導(dǎo)圖作為訓(xùn)練思維的一種簡單而有效的工具，充分利用了繪畫和寫作的技巧，各個層次主體之間的關(guān)系表現(xiàn)為從屬關(guān)系或相關(guān)層圖，通過圖像、顏色和空間建立記憶鏈接。

思維導(dǎo)圖通過學(xué)習(xí)工具的方式來提高學(xué)習(xí)者的智力和能力，很大程度上提高了思維水平，因此得到了越來越多人的認可。哈佛大學(xué)和劍橋大學(xué)都把思維導(dǎo)圖作為一種思考工具，由老師傳授給學(xué)生;而在新加坡，思維導(dǎo)圖已基本成為中小學(xué)生必修的課程。小學(xué)學(xué)生的智力處于圖像記憶的階段，如果應(yīng)用得當(dāng)，他們可以用一半的努力得到兩倍的結(jié)果。在小學(xué)寫作教學(xué)中，思維導(dǎo)圖具有以下優(yōu)點：

（一） 發(fā)散性

思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)與腦神經(jīng)元網(wǎng)絡(luò)的分布圖相似，隨著研究的不斷深入，最終形成了脈絡(luò)膜結(jié)構(gòu)的連接和連續(xù)延伸。寫作時，學(xué)生可以自由地圍繞一個關(guān)鍵詞展開，這可以從根本上解決學(xué)生不知道如何寫作的問題。另外，由于每個人的經(jīng)驗和思維都是不同的，無論是誰的作品都有可能是具有閃光點的作品，這一點可以說是與創(chuàng)新時代的精神要求所相呼應(yīng)的。

（二） 直觀形象性

從認知心理學(xué)的角度來看，思維導(dǎo)圖穿插著大量生動的圖像和符號，可以把復(fù)雜的知識體系結(jié)構(gòu)直觀化和可視化，幫助學(xué)生們加強關(guān)鍵詞的記憶和理解，極大地促進了學(xué)生的想象力，促進了學(xué)生思維水平的提高。

（三） 師生互動性

在應(yīng)用思維導(dǎo)圖的寫作過程中，學(xué)生是創(chuàng)作者，是占據(jù)主導(dǎo)地位的第一作者，而教師則是引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新，為學(xué)生創(chuàng)作起到導(dǎo)向作用的第二作者，其實這無形之中鞏固了學(xué)生的主體地位。此外，教師還可以先行完成他們的思維導(dǎo)圖，然后再與學(xué)生交流，這個過程是師生互動的過程，師生之間思想的碰撞會擦出最燦爛的屬于智慧的火花。

四、 思維導(dǎo)圖在小學(xué)寫作教學(xué)中的應(yīng)用探究

在具體的實際教學(xué)中，利用思維導(dǎo)圖這一全新的思維工具可以參考以下幾個步驟：

（一） 預(yù)備過程——教師導(dǎo)向

在寫作之前，教師首先要收集和整合資源，并建立關(guān)于自己的寫作指導(dǎo)的導(dǎo)圖。教師應(yīng)該告訴學(xué)生寫作的主題，調(diào)動學(xué)生的積極性，收集和整合資源。在這個過程中，教師要把握好一個思維聯(lián)想的程度，否則會影響學(xué)生的聯(lián)想和想象。在這個準備過程中，可以說是教師起著主導(dǎo)作用。

（二） 教學(xué)過程——學(xué)生為主

在課堂上，應(yīng)當(dāng)在學(xué)生事先準備的情況下，以心理輔導(dǎo)為指導(dǎo)，完成思維導(dǎo)圖的練習(xí)與寫作的練習(xí)，教師應(yīng)該提醒他們在思維導(dǎo)圖過程中容易犯的錯誤，但是在這個過程中教師不應(yīng)該過多地干預(yù)學(xué)生，只要在旁邊適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)和幫助即可，要盡量確保學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作過程中的主導(dǎo)地位，從而激發(fā)學(xué)生完成練習(xí)的熱情。

（三） 評價過程——教師與學(xué)生的共同成長

完成練習(xí)后，老師可以先展示他們的作品，讓學(xué)生復(fù)習(xí)，這一過程是教師與學(xué)生思想碰撞的過程，教師應(yīng)以適當(dāng)?shù)姆绞街赋銎渥髌返膬?yōu)點。值得注意的是，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去追求卓越的方向，否則學(xué)生將無法發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點。

此外，當(dāng)教師對學(xué)生的思維導(dǎo)圖和實踐進行反饋時，應(yīng)該對每個學(xué)生進行有針對性的評價，并以藝術(shù)的方式指出其不足，以促進學(xué)生的進步。如果意見不到位，學(xué)生思維的發(fā)展可能不會得到提升甚至停止。教師應(yīng)該鼓勵和引導(dǎo)其他學(xué)生在他們的作品中發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)創(chuàng)造性的想法。

五、 總結(jié)

綜上所述，思維導(dǎo)圖確實有一個無與倫比的小學(xué)寫作教學(xué)的優(yōu)勢，但也有許多地方要注意，比如如何培養(yǎng)教師掌握思維導(dǎo)圖以及如何量化思維導(dǎo)圖的教學(xué)效果，這些都是需要研究的地方。思維導(dǎo)圖在寫作教學(xué)中的應(yīng)用將成為主流，從而促進我國小學(xué)生的寫作教學(xué)的進步，促進素質(zhì)教育的進步。

參考文獻：

[1]黃文琴.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文中段習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2015（19）.

作者簡介：

姜妍，貴州省赤水市，貴州省赤水市龍巖小學(xué)。 t-family： 宋體'>[2]王大根.創(chuàng)建更有效的美術(shù)課堂教學(xué)[J].中國美術(shù)教育，2007.5、2007.6.

作者簡介：

黃學(xué)芳，浙江省臺州市，浙江省黃巖實驗中學(xué)。