中小學語文主題閱讀思考

摘要：閱讀為中小學語文教學體系的重要構成部分，如何提升閱讀教學質量也是各語文教師教學活動中所面臨的重要問題之一。隨著素質教育進程持續(xù)推進，對學生閱讀能力也提出更高要求。基于此，本文首先對語文學科重要性予以簡單闡述，其次針對如何提升語文主題閱讀效率提出幾點建議，同時本文以人教版四年級下冊《語文》教材的第一單元閱讀素材為例開展分析。

關鍵詞：語文;主題閱讀;自主閱讀意識

主題閱讀教學為新課改背景下出現的新型教學模式，此教學方式受到也受到眾多語文教師青睞。閱讀主題教學即于主題單元課文為基礎，借助多樣化教學手段，將同本主題相關的課外閱讀素養(yǎng)予以整合，并輔以習作內容及實踐活動等課程資源的整體閱讀形式。同傳統(tǒng)單篇閱讀教學相比，更具系統(tǒng)性、完整性，也更利于學生語文知識體系的健全。此種閱讀形式，不僅可以擴展學生閱讀面，同時也可以調動學生閱讀興趣，提升學生閱讀能力。

一、 語文學科重要性

我國九年制義務教育主要包括小學學習階段、初中學習階段，從學科設置層面而言，小學低年級階段設立美術、音樂、體育、道德與法治、語文、數學等課程，小學中高年級階段于低年級課程設置基礎上增設綜合實踐、外語、科學等課程，而初中課程則于小學高年級課程基礎上增設物理、化學、歷史、地理等課程。由上述內容設置可知，隨著學生學習階段上升，學生所學課程不斷得以豐富，并由綜合逐漸向專業(yè)轉變，但語文課程、數學課程卻貫穿于義務教育階段，主要原因為二者兼具思維工具性、專業(yè)性、綜合性等特點。此外，現階段我國高考制度中已取消文、理科分科界限，并提升語文學生所占分數比重，此現象表明中國國民需具有的素質特性，即綜合素養(yǎng)與以語文為主導的人文素養(yǎng)。同時，隨著目前素質教育進程不斷加快，語文學科將于未來中國人才戰(zhàn)略中占據重要位置。

二、 提高語文主題閱讀效率途徑

（一） 培養(yǎng)學生自主閱讀意識

主題閱讀同傳統(tǒng)單篇閱讀模式相較而言，主題閱讀更注重閱讀資源整合。語文教材為語文教師開展教學活動的重要載體，其中包括大量閱讀素材，并且從語文教材整體規(guī)劃而言，每一單元均具有各自不同的主題，此便為開展語文主題閱讀活動提供依據。若想將語文主題閱讀有效地貫徹于語文教學活動中，將發(fā)掘教學材料內涵作為重點教學內容。簡言之，需于了解教學材料主題后，語文教師方可明確主題教學活動基調。于閱讀教學活動中，首先，教師應指引學生如何正確看待課堂學習行為，將教學設計如學習重難點、課程綱要、教學目標等教學內容于課前明確告知給學生，讓學生可從教師教學角度出發(fā)，以平等心態(tài)對待課堂學習行為，降低教師自身所具備的權威感、神秘感。其次，教師可借助學生個人表述對學生真實學習想法予以了解，并將其中的思想要素、情感要素轉換為多項關鍵詞，使用表格形式予以羅列。隨后教師依據所繪制圖表幫助學生對自身閱讀喜好、個性特長予以了解、總結，于此基礎上為學生推薦適宜閱讀材料。

（二） 優(yōu)化主題閱讀教學流程

新課改背景下語文主題閱讀教學核心為提升學生語文閱讀能力，提高學生語文素養(yǎng)。針對主題教學形式而言，應將尊重學生主體地位作為教學基礎，引導學生自動閱讀、自主學習，進而使學生形成正確的自我認知。傳統(tǒng)單篇閱讀教學中，教師通常會采用知識分解方式，從語句、詞匯賞析等角度引導學生對閱讀內容予以感知。此類教學方式，雖可于一定程度上將教學知識展現至學生面前，但難以從根本上提升學生閱讀能力及閱讀興趣，針對此類現象，教師可利用主題閱讀教學特征，優(yōu)化教學流程。首先，教師須調動學生閱讀興趣。閱讀教學既為語文教學重要構成部分，同時也為教師教學藝術性的展現。為調動學生閱讀興趣，教師可利用多樣化教學方式實現閱讀主題導入，于主題展現下，激發(fā)學生對所需閱讀內容的求知欲。如以人教版四年級下冊《語文》教材的第一單元閱讀素材為例，此單元課文主要講述內容為祖國自然風景，將閱讀主題展現至學生面前后，教師則應將學生引入閱讀主題中，并讓學生閱讀每單元導語，讓學生明確此單元學習內容、學習重點、學習目標等，使學生于明確閱讀要求后，對每篇教學內容予以自主預習。因學生閱讀能力有限，教師可借助劃分學習小組形式，讓學生對難以理解之處于組內展開討論，清除部分閱讀障礙，如詞匯、語句等，幫助學生流暢閱讀課文。隨后教師于教學活動中，可借助多媒體為學生播放我國自然美景，吸引學生注意力，隨后引入教學內容。教師可要求學生于閱讀結束后，發(fā)表自身學習感悟，深化教學知識記憶，讓學生對自身所學知識予以內化，并可于一定程度上能提升學生文學修養(yǎng)。

（三） 開展閱讀教學實踐活動

教學活動開展最終目標為引導學生如何將所學知識應用至實際生活中，即組織主題閱讀教學后，應開展相應教學實踐活動，引導學生如何于生活中感知文本內容。如以上文所述閱讀主題為例，教師可組織學生外出郊游，讓學生對自然環(huán)境予以充分感知。此外，教師于實踐活動中也可設立部分同教學知識相關的問題，讓學生于輕松、愉悅的氛圍中學習知識。實踐活動結束后，教師可讓學生結合此次實踐活動開展寫作，對自身于本次實踐活動中的感悟、收獲予以描寫，既可使學生于實踐活動中將所學知識予以深化，又可提升學生寫作水平及語言表述能力，同時也可為后續(xù)主題閱讀教學活動順利開展創(chuàng)造良好條件。

三、 結束語

綜上所述，閱讀教學于整體語文教學活動中占據重要地位，教師于開展實際教學活動時，須從學生角度出發(fā)，制定閱讀主題教學規(guī)劃，充分尊重學生主體地位。同時也可采取部分措施提升學生語文閱讀能力，如培養(yǎng)學生自主閱讀意識、優(yōu)化主題閱讀教學流程、開展閱讀教學實踐活動等。此種教學方式不僅可充分調動學生閱讀興趣，同時也于一定程度上能提升學生寫作能力，提高學生閱讀修養(yǎng)。

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作者簡介：

鄧建英，四川省南充市，四川省南充市高坪第一小學。