多樣化教學視野下的小學數學

摘 要：隨著全球化大發展，時代融入了新元素，帶來了新生機，而教育在新時代下也有了新的教學理念，面臨著新的挑戰。教師在教學時，不再緊盯著學生的學習成績，而是擴展為關心學生的綜合水平，學生的日常表現、學習表現等整體情況，力求引導學生成為社會有用的人才，緊隨時代發展。

關鍵詞：多樣化;教學;小學數學

數學作為一門研究數學符號、數學邏輯思考、數字運算等的科學，與人們的生活息息相關，是人們發展的基礎。可以說，沒有數學，人類是無法獲得如今的成就的。因此，小學生學習數學既是時代要求，又是學生個人發展的要求，需要教師在教學中重視起來，立足學生，激發學生的學習興趣，為學生打造五彩化的多樣課堂。接下來，本文就圍繞不同的教學方法來展開教學，以其幫助學生在多樣化的教學課堂下更好地掌握數學知識。

一、 生活教學——喚起學生好奇心

生活教學一直以來都得到了教師的廣泛應用，是教師教學的重要教學方法之一，體現著教學與生活的聯系，能夠幫助學生做到“理論聯系實際”，讓學生找到學習數學的意義。教師在教學中應用生活教學是對學生的一次實際教育，打破了學生只會死讀書，不懂知識的現實意義與應用的困境，讓學生在生活教育下打開學習思路，開闊視野。但是，有的教師在應用生活教學時，常常會忽略學生的需求，按照自己的喜好來聯系生活，導致生活教學的作用無法得到有效發揮，影響了學生的學習效果。因此，教師在應用生活教學時，一定要貼近學生的現實需求。

例如，在學習西師版小學數學二年級下冊《你知道嗎 算盤》這部分內容時，我為學生準備了小算盤，讓學生近距離觀察算盤的具體特點。學生一聽說學算盤，一個個都顯得很高興，迫不及待想要一探算盤的奧秘，在拿到算盤后，馬上開始仔細觀察起來，在我的引導下，學生知道了算盤是我國古代的偉大發明之一，增強了民族自豪感;認識了算盤，學會了讀寫算盤上的數，并能撥動算盤展示簡單的數字。這樣，我通過生活教學，使學生意識到數在生活中是有著廣泛應用的，算盤體現著古人的智慧，是值得人們探索學習的，喚起了學生強烈的學習興趣。

二、 情境教學——緊抓學生探究心

情境教學是通過將教學與相關情境聯系起來，以達到人境合一的狀態，幫助學生在情境中理解所學內容，喚起學生的情感共鳴，使學生獲得情感體驗。教師應用情境教學是充分發揮學生的視覺、聽覺、感覺等，幫助學生理解所學內容，讓學生在情境下獲得學習的真諦，進而完成小學階段的數學學習。但是，有的教師在教學中存在應用情境不當或是對情境的選擇存在問題等現象，影響了學生對學習內容的理解，無形之中加重了學生的學習負擔。因此，教師在教學中應用情境教學時，應根據課本內容選擇適宜的情境，挖掘學生的探究欲望，讓學生由被動學習變為主動學習。

例如，在學習西師版小學數學四年級下冊《小數點位置移動引起小數大小的變化》這部分內容時，我利用多媒體為學生展示了小數點位置移動引起小數大小變化的動畫視頻，幫助學生理解小數點的意義。學生在觀看視頻的過程中，都感嘆于小數點的神奇，一點點的位置變化，就變成了完全不同的另外一個數，使得兩個數之間天差地別。這樣，我通過情境教學，使學生了解了小數點的作用，能夠應用小數點來表示數，增強了學生對數學的探究欲望，想要知道更多數學界的“神奇”。

三、 合作教學——促進學生發展心

合作教學是通過將學生聯系在一起，鼓勵學生互相合作，共同完成學習任務，并在此過程中鍛煉學生的交流溝通能力的一種教學手段。教師采用合作教學是表達對學生的一種信任，鼓勵學生勇敢展示自己，在與同學交流的過程中，幫助學生逐漸發現自身的閃光點，并將其有效發揮在學科學習中，鞏固自己所學的知識。但是，有的教師在應用合作教學時，雖說放手給學生，實際上卻有意識地干涉學生按照自己的節奏走，使學生成為了“傀儡”，合作教學也流于形式，最終歸于沉寂。因此，教師在采用合作教學時，應以學生為本，在合作中促進學生不斷發展。

例如，在學習西師版小學數學六年級上冊《分數除法》這部分內容時，我將學生前后桌分組，讓學生探究分數除法的概念及表現，以幫助學生理解分數除法的現實應用。學生通過與前后桌討論，對分數除法有了簡單的見解，知道了兩個整數相除的商可以用分數來表示，在我的引導下，學生掌握了分數與除法的關系，理解了除法的意義及分數的意義。這樣，我通過合作教學，將學生由單個點思考擴展到小面積的思考，打開了學生的數學思路，促進了學生的數學發展。

總之，小學數學教育關乎學生的數學發展，影響學生的成長，應該得到數學教師的重視。教師在教學中采用多樣化的教學方法，有助于學生發現數學學習的樂趣，從數學中汲取知識，獲取養分，進而呵護自己的數學幼苗健康成長。

參考文獻：

[1]劉鳳英.多樣化教學方法在小學數學教學中的運用探究[J].科技展望，2016，26（21）：207.

[2]彭磊山.基于多樣化教學方式的小學數學課堂教學探究[J].教育觀察，2018，7（14）：96-97.

作者簡介：

鄧世清，四川省宜賓市，四川省屏山縣中都鎮南向小學。