小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的有效教學(xué)路徑探析

摘 要：群文閱讀是廣大一線教師在不斷探索與實(shí)踐的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)的新型的閱讀教學(xué)方式，能夠有效改善學(xué)生的閱讀情況，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生感受到閱讀的重要意義。因此，語(yǔ)文教師可以在閱讀教學(xué)中結(jié)合文本內(nèi)容，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀活動(dòng)，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的需求。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;群文閱讀;有效教學(xué)

語(yǔ)文學(xué)科不僅是小學(xué)生完成小學(xué)階段學(xué)習(xí)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，還是學(xué)生日常生活中常常用到的母語(yǔ)，有著十分重要的作用，而閱讀則是小學(xué)語(yǔ)文的重要組成部分，能夠幫助學(xué)生獲取新的信息，開(kāi)拓學(xué)生的視野。基于此，教師開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀是符合學(xué)生發(fā)展需求的，可以為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)平臺(tái)，使學(xué)生掌握更多的閱讀技巧。接下來(lái)，本文就圍繞小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀展開(kāi)有效探索。

一、 圍繞學(xué)生閱讀興趣展開(kāi)——激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

小學(xué)生做事有“三分鐘熱度”的特點(diǎn)，對(duì)外界事物有著強(qiáng)烈的好奇心，容易受到外界的影響，這就使得教師在教學(xué)中不得不多加小心，努力為學(xué)生提供新鮮有趣的教學(xué)課堂，力求將學(xué)生的目光吸引到課堂學(xué)習(xí)上來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展群文閱讀教學(xué)時(shí)，不妨立足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣展開(kāi)，幫助學(xué)生建立語(yǔ)文閱讀的意識(shí)，讓學(xué)生意識(shí)到閱讀的重要性，進(jìn)而走入閱讀的殿堂。到那時(shí)，有的教師在閱讀教學(xué)中忽視了學(xué)生的需求，沒(méi)能做到從學(xué)生出發(fā)，使得教學(xué)步履維艱，影響了課堂教學(xué)效果。因此，教師在開(kāi)展群文閱讀時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

例如，我在開(kāi)展群文閱讀之前，調(diào)查了班內(nèi)學(xué)生最感興趣的閱讀類型，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都喜歡敘事類的閱讀，認(rèn)為此類閱讀富有趣味性與故事性，不僅有很強(qiáng)的可讀性，還能從中獲得不少的道理。針對(duì)學(xué)生的這一閱讀興趣，我為學(xué)生選擇了《小豬胖胖》《管寧割席》《誰(shuí)將在門口出現(xiàn)》等文章，期望學(xué)生在閱讀的過(guò)程中能夠加強(qiáng)總結(jié)故事概要的能力。學(xué)生在閱讀時(shí)，一看到是敘事類的文章，都顯得很高興，迫不及待想要進(jìn)入閱讀中，了解事情的始末，很快就掌握了文章的主要脈絡(luò)。這樣，我通過(guò)圍繞學(xué)生的閱讀興趣開(kāi)展群文閱讀，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，推動(dòng)了學(xué)生閱讀方面的進(jìn)步。

二、 圍繞課本教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)——加深學(xué)生理解程度

學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是對(duì)課本的學(xué)習(xí)，語(yǔ)文課本凝聚著不同作者的心血，體現(xiàn)著作者的智慧與素養(yǎng)，是學(xué)生汲取知識(shí)的最好媒介。教師在開(kāi)展群文閱讀教學(xué)時(shí)，不能脫離課本，丟棄學(xué)生學(xué)習(xí)的本源，割裂閱讀教學(xué)與語(yǔ)文課本的聯(lián)系。教師將群文閱讀與語(yǔ)文課本結(jié)合起來(lái)，能夠推動(dòng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，加深學(xué)生的理解，讓學(xué)生在閱讀中再次鞏固課本知識(shí)。但是，有的教師在教學(xué)中忽視了這一聯(lián)系，脫離了課本，使得學(xué)生的閱讀教學(xué)變成了如孤島一樣的存在，缺乏系統(tǒng)性，影響了教學(xué)效果。因此，教師在開(kāi)展群文閱讀時(shí)，要結(jié)合學(xué)生所學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生理解。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)五年級(jí)《去打開(kāi)大自然綠色的課本》之后，我圍繞“大自然”為學(xué)生挑選了相適應(yīng)的閱讀文章，如《自然界有趣的現(xiàn)象》《大自然的憤怒》等，期望借助這些文章來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀心，加深學(xué)生的閱讀印象。學(xué)生在閱讀這些文章的過(guò)程中，紛紛被大自然的神奇所吸引，意識(shí)到了自然的重要性，表示會(huì)為自然的保護(hù)貢獻(xiàn)一分力量，使大自然母親不再落淚。這樣，我通過(guò)將群文閱讀與文本知識(shí)結(jié)合起來(lái)，增加了學(xué)生閱讀課文的機(jī)會(huì)，加深了學(xué)生的理解程度。

三、 圍繞全面發(fā)展教育展開(kāi)——健全學(xué)生價(jià)值觀念

小學(xué)生由于心智尚不成熟，容易受到外界的誘惑，養(yǎng)成不良的習(xí)慣，影響自身的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。這就需要教師從旁指導(dǎo)，重視學(xué)生的德育培養(yǎng)，讓學(xué)生不只成長(zhǎng)為學(xué)習(xí)上的巨人，還要成長(zhǎng)為各方面都優(yōu)秀的人才，為社會(huì)做出貢獻(xiàn)。但是，有的教師在閱讀教學(xué)時(shí)，沒(méi)有將二者有效結(jié)合起來(lái)，只是為了教學(xué)而教學(xué)，致使學(xué)生的發(fā)展存在欠缺之處，無(wú)法突破瓶頸。因此，教師圍繞學(xué)生全面發(fā)展開(kāi)展群文閱讀是十分必要的，能夠幫助學(xué)生健全價(jià)值觀，讓學(xué)生擁有自我判斷的能力。

例如，我結(jié)合學(xué)生在日常生活中的行為表現(xiàn)，分析了學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到或是常常易犯的錯(cuò)誤，為學(xué)生設(shè)置了以“全面教育”為主題的群文閱讀，為學(xué)生挑選了不同教育方向的文章，以幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)、彌補(bǔ)不足。學(xué)生在閱讀完《把煩惱掛在外面》《誰(shuí)說(shuō)我是“小皇帝”》《到底什么是克隆人》等文章之后，對(duì)自己身邊的生活有了更清晰的認(rèn)識(shí)，懂得了更多為人處世的道理，豐富了自身的價(jià)值內(nèi)涵。這樣，我通過(guò)開(kāi)展全面教育群文閱讀，填補(bǔ)了學(xué)生的學(xué)習(xí)空白，健全了學(xué)生的價(jià)值觀念。

總之，閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的一部分，群文閱讀作為一種已被實(shí)踐過(guò)的有效教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生未來(lái)的閱讀發(fā)展與能力提高有著積極的意義。因此，語(yǔ)文教師需要開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)，通過(guò)探索有效的教學(xué)策略來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]吳澤聰.小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略分析[J].考試周刊，2018（83）：43.

作者簡(jiǎn)介：

李二星，陜西省咸陽(yáng)市，咸陽(yáng)市三原縣西陽(yáng)鎮(zhèn)西南小學(xué)。