層級路徑：史料實證素養的培養策略

賴雅慧 馮今

[摘? ?要]教師以《偉大的抗日戰爭》一課為載體，探討史料實證素養的培養策略。一是史料的分類和區分，了解提取信息的多種渠道;二是史料的價值和作用，掌握觀點論證的基本方法;三是史料的整理和辨析，形成史料互證的全面解釋;四是史料的取舍和運用，突出問題探究的思維特征。思考培養史料實證素養的層級路徑，有利于提升歷史學科核心素養的價值取向。

[關鍵詞]史料實證;層級路徑;抗日戰爭

[中圖分類號]? ? G633.51? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）04-0070-02

史料實證是學習歷史和認識歷史所特有的思維品質，是理解和解釋歷史的關鍵能力與方法。本文以《偉大的抗日戰爭》一課為載體，探討培養史料實證素養的層級路徑，以提升歷史學科核心素養的價值取向。

水平層級一：區分史料的不同類型;嘗試從多種渠道獲取與該問題相關的史料，并提取有關的信息。

培養掌握基本要求：學會區分文獻史料、圖像史料、實物史料等;能夠獲取與解答有關的信息，運用史料作為證據論證觀點。

【解讀闡釋】為什么說中國的抗日戰爭是全民族的抗日戰爭？

圖像史料——“八路軍戰斗在長城內外”。

實物史料——“天津、上海郵政工人在信封上宣傳抗日”“《申報》發表國民政府《自衛抗戰聲明書》”。

文獻史料——知識鏈接“華僑支援抗戰”。

其他史料——張漾兮先生1939年的版畫作品《遺囑》，畫中有如下文字：我奮斗犧牲，是爭取你們的光榮生存。我遺留田地，你們要永世地保存完整。不準妥協、投降、賣國偷生……

史料的選擇就是一種價值引領，通過多種類型史料對國共兩黨在抗戰中的表現給予客觀評價，進而突出“抗日戰爭是近代以來中國人民第一次實現全民族團結抵抗外來侵略偉大勝利”的主題。

水平層級二：認識明了史料所具有的價值和基礎作用;掌握獲取史料的基本方法，并運用史料論證自己的觀點。

拓展分析主干要求：初步思考史料價值的判斷和比較;明確不同類型史料的價值定位，進一步內化史料所具有的獨特價值——作為歷史敘述的可靠證據。

【設疑思辨】人性？獸性？

（一）圖片對比理解

展示日本軍人在入侵中國前與家人在一起的圖片以及日軍實施暴行的圖片。

引導學生分析：日本侵略者從人性變成獸性的原因，一是戰爭的環境容易使人性變成獸性;二是日本長期灌輸的對中國人的鄙視，而部分國人的麻木、懦弱也強化了日本人對中國人的輕視。更深刻的原因是日本的法西斯獨裁制度。“不受制約的絕對權力才會使像南京大屠殺這樣的暴行成為可能。”（張純如）

（二）抗戰故事再現

1938年4月，中國飛行員陳懷民在武漢空戰中與日本飛行員高橋憲一同歸于盡。隨后陳懷民的妹妹致信高橋的妻子美惠子：陳懷民猛撞高橋的飛機，不是發泄對高橋的私仇，而是代表著兩種不同力量之間的較量。同時表示，她們一家對美惠子沒有怨恨，希望有一天能夠友愛地握手。

解讀具體的歷史細節，有助于學生更好地了解歷史，推進對論證問題意識的培養。學生通過閱讀和思考，既能訓練分析、解決問題的能力，培養“史論結合，論從史出”的歷史意識，更能提高學科思維和學科素養，增強人文精神和現實關懷的品質。

水平層級三：對史料進行搜集整理和辨析，并判斷其價值;利用不同類型史料進行互證，形成更全面、豐富的解釋。

探究強化核心要求：通過再現歷史現場的合理想象，對史料進行邏輯推演，進而實現從結論到史料的逆向思維，初步形成對該問題更客觀科學的認知。

【討論反思】1945年8月15日，日本裕仁天皇在《終戰詔書》中稱日本“終戰”于美國投放的原子彈。請結合下列史料，談談對該觀點的認識。

材料一? 到了6月21日，由于日本軍隊于沖繩島戰役中再度戰敗，使得天皇開始對日本是否能夠達成軍事勝利的想法失去信心，同時也了解到駐守在中國的關東軍、日本海軍以及負責保衛本土島嶼的陸軍并無法有效阻擋盟軍的攻勢，以及國內正面臨著石油與糧食短缺的問題。

——理察·弗蘭克《覆亡：日本軍國主義帝國的結束》

材料二? 1945年9月，重慶新聞界舉行歡慶抗戰勝利的盛大宴會，席間，文人以猜謎為樂，議以“抗日戰爭勝利的原因”為謎面，以中國歷史人物為謎底。經過短暫的沉思商議后，共產黨方面的《新華日報》亮出謎底——蘇武;國民政府方面的《中央日報》亮出謎底——屈原。還有其他的謎底，例如華雄、共工、蔣干、華佗等。? ? ? ? ? ? ? ? ?——摘編自譚汝為《歡慶抗戰勝利時的謎語》

通過對上述材料的分析可知，抗戰勝利是多方面因素的結果。無論是政治立場還是觀點角度的不同，不可否認的是抗日戰爭是世界反法西斯戰爭的重要組成部分，為戰勝法西斯做出了歷史性貢獻。

充分發揮出問題的引領功效，使學生能結合史實與史論，緊扣有效信息，概括問題的主要觀點、基本立場、根本意圖，對歷史人物、歷史現象提出假設并論證和闡述，據此得出較為客觀全面的理解和解釋，更有利于培養學生的學科性認知能力。

水平層級四：在比較、分析、辨別的基礎上利用史料;對材料進行適當的取舍，規范地運用史料對所探究問題進行論述。

深化提升全面要求：符合規范地引用史料;對歷史適當地取舍、評述時，構建證據鏈，對史料進行縱向和橫向的聯系和比較，強化學生對歷史問題的開放思考，推動歷史解釋的深入遞進。

【論述評析】關于第二次世界大戰起點有各種觀點，選擇你贊成的觀點并說明理由。

開展延伸性學習活動，需要學生整合不同的歷史信息，精選求真、去偽釋疑、深入淺出地科學論證，得出一些創新性的觀點，表現出求實的探究精神，從而培養學生的創新精神和求真的科學態度。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 李玉.從學生訴求看一堂好課的標準：以《抗日戰爭》為例[J].歷史教學（上半月刊），2014（6）：49-52.

[2]? 王生.《偉大的抗日戰爭》教學設計及說明[J].歷史教學（上半月刊），2014（3）：44-49.

[3]? 徐潔.“史料實證”素養的養成探究[J].歷史教學問題，2018（1）：119-123.

[4]? 馮今，賴雅慧.新視角多維度下的“史料實證”素養培養策略[J].中學歷史教學參考，2018（6）：40-42.

（責任編輯 袁 妮）