高中地理課堂學生活動低效現象成因及對策

武萬友 徐丞

[摘? ?要]當前高中地理課堂教學中的學生活動存在諸多“注重形式，高耗低效”的現象。高中地理教師應重視學生活動的有效性，加強指導，巧妙組織，讓學生在活動中對話，在活動中體驗，在活動中發展。

[關鍵詞]高中;地理課堂;學生活動;低效

[中圖分類號]? ? G633.55? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）04-0095-02

高中地理課程標準提出“學生是學習的主人，讓學生在活動中感受、理解知識產生發展的過程”。于是在高中地理課堂教學中，傳統的單一由教師講學生聽的授課方式，變成了靈活多樣的談話式、自學探究式等教學模式，學生活動也豐富多彩起來。根據學習金字塔理論，通過“做中學”或“實際演練”，學生掌握知識的程度可以達到75%，這是遠遠超過直接講授和灌輸的，因此，學生活動地位的提升是有其理論基礎的，符合人的認知規律。

雖然學生活動有其優越性，但在實際操作中卻存在一些問題。有時盡管教師付出了很多，但學生活動的效果并不理想。因此，有必要對低效的學生活動進行分析，為有效學生活動的開展提供必要借鑒。

一、 學生活動低效現象的形成原因

1.學生活動設計思辨性不足

學生活動設計難度要適中，太簡單的活動缺乏挑戰性，會讓學生感到索然無味。如魯教版高中地理必修二第43頁的活動內容：“試說出你所在的省級行政區內，不同等級城市的數量、服務功能和城市輻射范圍有什么不同。”此題目看似能調動學生的積極性，引導學生關注生活中的地理，但其作為活動，效果并不十分理想。因為課本中前一活動已經探究了長江三角洲不同等級城市之間的差異，此處學生發揮的空間已經很小，思維受到禁錮，學生幾乎可以不假思索地得出正確答案。

2.活動材料中信息量不足

“用教材教”而不是“教教材”的新理念對學生活動作了很好的理論指導，讓教師能輕易地跳出教材的束縛，使用如新聞時事、鄉土地理等內容輔助教學。但有時活動背景材料不夠貼切、完整，效果反而不甚理想。

比如“農業地域類型”的教學，為了活動內容的新穎，有的教師編寫了一些課本上尚未講述的地區的相關題目，意在促進學生的知識遷移。可是在活動材料中，并沒有給出相應的信息，學生在以前的學習中也沒有關于這個地區的知識儲備。題目試圖讓學生答出“生產規模大、機械化水平高、商品率高”等要點，實際上成了緣木求魚。這樣的設計會使學生逐漸形成“模版化”回答的傾向，并沒有真正體現活動本身的價值。這種活動的結果是，學生只會生搬硬套，帶有很強的應試教育的味道，不利于真正培養學生的能力。

3.對學情估計出現明顯偏差

“適合的才是最好的。”任何一個活動的提出、環節的設計、結果的評價等都必須符合學生的認知發展規律。學生活動的設計一是要基于學生的已有經驗和真實認知水平，二是要考慮學生對活動的期望值，能引發學生的探究興趣。

學情的分析是學生活動設計不可缺少的重要內容，而在實際課堂活動中常能看到一些對學情把握不準、活動效果不如人意的案例。比如，在講授“可持續發展”的內容時，教師提出如下問題：“揚州推行公共自行車租賃服務，這對于建設一個可持續發展的社會有沒有意義？”事實上，學生在之前的學習中已經對環保有了一定的了解，再加上環境教育在近些年來受到國家的重視，學生在生活中通過耳濡目染，已經有了很多自己的體會，因此這樣的問題是無效的問題。較為合適的活動方式是，讓學生自主思考或討論自己在生活中能夠為可持續發展做些什么，提出一些具體的舉措。

又如在“東北農業發展”部分，有教師設置問題讓學生研究東北的土壤條件。事實上，對中學生而言，在本節課中僅需知道黑土“土壤肥沃”這一因素對東北農業的影響即可，至于黑土的形成過程、特點等，超出了所學的范圍，對該問題進行活動探究是沒有必要的。這種活動設計，沒有考慮到學情，在一些細節的方面鉆牛角尖，與中學生的知識和能力水平不相匹配。

再如，有位高中教師作為學生家長聽了小學的課，感到學生活動很有效果，于是照搬到自己的課堂教學中，結果師生并沒有出現預想中的熱烈互動。事實上，高中生的心智發展已經達到一定的程度，一些適用于義務教育階段的活動設計風格未必適合高中生。

4.活動設計不能與時俱進，無法充分激發學生的興趣

活動設計也要因時制宜。黑格爾說：“第一個把美女比作鮮花的是天才，第二個重復這一比喻的是庸才，第三個重復這一比喻的是蠢材。”有些活動試圖以“假如你是某市市長”“假如你到某地參觀”之類的情境引入，這類設計問題的方法在最初出現時，給人耳目一新的感覺，成為讓學生自主參與的代表性問題。但是，隨著時代的發展，課堂活動已經貫穿于學生義務教育階段，類似的問題學生早已熟悉，教師也已審美疲勞。隨著師生信息量的增大，類似的問題只能顯得有些形式化，并不能真正起到吸引學生注意力的效果。

5.學生活動設計不符合課程標準

學生活動應該“基于課程標準，提高學生核心能力”，如本末倒置則會使得學生活動看似花團錦簇，實則敗絮其中。例如有教師在進行”交通運輸布局“的教學時，展示中國的鐵路網，花大量時間讓學生反復強化記憶，思考從甲地到乙地經過哪些鐵路線等。這樣的方式本身非常好，但如果按照課標要求，這些不屬于本章的教學目標，偏離了課標，有可能會造成學生對學習重難點的理解偏差。這類活動孤立來看，的確是有效的，可以從中學到知識，提高能力，但是如果仔細斟酌，其活動設計目標并不屬于該部分的教學目標。這種無效活動有時由于能帶動課堂學習氛圍，看似教學效果很好，實則影響課堂教學，而且還有很大的隱蔽性。

二、如何提高學生活動的有效性

教師要重視學生活動的有效性，加強指導，巧妙組織，讓學生在活動中對話，在活動中體驗，在活動中發展，這才是課堂學生活動的最終目的。

1.學生活動不能游離于課程標準之外

學生活動切不可天馬行空，而是必須要回歸其本源——課程標準。盡管新課程改革的時間已有10年，但許多教師的課標意識還不夠強。有些教師往往局限于課本、教參、教輔資料等相關內容，卻沒有關注課程標準。還有些教師在思想上也關注了課標，但是到了操作層面，其具體做法卻與課標脫鉤了。課程標準體系嚴密、內容豐富，是我們教學設計的標桿、教學評價的依據。準確把握課標，才能設計出有效的學生活動。例如，我們在不理解課標時，可能會試圖設計關于“記憶世界洋流名稱”的學生活動，但把握課標之后，我們會把學生活動的重點，放在“歸納世界洋流分布規律，說明洋流對地理環境的影響”等更有助于培養學生能力的方面。

2.學生活動不能削弱教師的主導作用

風箏飛得再高，線也要緊緊地攥在放風箏的人手里。新課改倡導以學生為主體，教師是學生學習的組織者、引導者、參與者，要尊重學生，把學生作為教學的主體，但絕不是說可以聽憑學生信口開河，指鹿為馬。恰恰相反，改革之后的課堂教學，教師由“演員”變為了“導演”，教師的主導作用更突出了，其實對教師的要求反而更高了。學生活動絕不是簡單地讓學生自己活動，而是要求教師科學地組織課堂教學，在深層次把握教材的基礎上根據學情預設好在課堂中需要突出的重難點，思考有可能出現的問題，通過學生活動進行抽絲剝繭的引導、層層深入的點撥、有理有據的評價，從而真正成為學生學習的組織者、引導者。比如在教學中設置活動讓學生結合知識點內容自己設計題目，并且互相點評。這樣的活動設計理念很好，但一定要結合學情適當引導，對學生設計進行綜合點評，引導學生探討分析，甚至收齊學生課堂設計課后批改分析，而不能讓學生信馬由韁地設計，最后不了了之。

3.學生活動不能脫離具體學情

我們正處在一個知識爆炸的時代，學生的學習多元化趨勢越來越明顯。如今網絡資源應有盡有，在現代教育技術廣泛應用的背景下，學生在學習新知之前已經有了一定的生活經驗和實踐積累，我們教師應充分估計和了解學生的這些已有積累，并將其作為學生學習新知的基礎，從而促進學生有效學習。例如，筆者在講解“人口的空間變化”一節時，課前了解到班級里有一位來自陜西的學生，于是設置一個活動，讓該生講述自己的家庭進行遷移的過程。學生講述之后筆者設置問題：該同學的家庭人口遷移體現了人口遷移的哪些影響因素？啟發學生進行思考。這樣的設計，既能夠體現學生的生活，又與本節課的主題相符合。學生活動必須要建立在學生已有的知識和經驗基礎上，因此我們在設計活動時應注重與學生的實際情況相符合。

4.學生活動不能太“out”

時代的發展日新月異，學生活動也應不斷推陳出新，而不能一味固守以往模式。一是在活動材料的選取上，要結合新聞時事、新的地理學發展趨勢。二是在活動形式上要大膽創新，比如演講、辯論、網絡化教學、學生自主上課等多種形式靈活應用。三是適應學生心理發展的特點，用他們感興趣的新風格來設計活動，例如可以讓學生任意使用網絡上的“淘寶體”“甄嬛體”“舌尖體”等網絡語言，寫出對幾種氣候類型下生活的居民的建議，以此鞏固氣候類型部分的知識。又如讓學生對教師展示的錯誤答案集錦進行集體“吐槽”，讓學生在歡樂的氣氛中增強對答案嚴謹性的認識。

總而言之，在高中地理教學中我們不能純粹追求學生活動的數量，而應以追求活動的有效性為宗旨，這樣才可以保證各個學習活動都有充分的時間與空間。課程改革的核心理念是“一切為了學生的發展”，地理教師如果能夠從這樣的高度出發，關注每一個學生的綜合素質發展，就不難設計并組織高效的學生活動，逐漸成長為合格的、優秀的地理教師。只有真正地領會新課標精神，并在實踐中不斷探索和反思，才能盡量減少低效的學生活動，讓學生活動更加有效，讓學生在活動中能充滿激情地探索新知，在活動中挑戰未知世界，在活動中不斷進步。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

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[2]? 段玉山.地理新課程教學方法[M].北京：高等教育出版社，2003.

[3]? 肖成全.有效教學[M].大連：遼寧師范大學出版社，2006.

（責任編輯 周侯辰）