中學地理教學中家國情懷教育策略探討

徐喆 潘彥君

[摘? ?要]新課程標準堅持落實立德樹人的根本任務，強調學生應具備家國情懷和世界眼光。家和國是一個人的根基，培育具有家國情懷的人是中學地理教學的時代訴求。立足中學地理學科中家國情懷教育的特點，教師可從區域著手，以情境切入，回歸實踐，培養和升華學生的家國情懷。

[關鍵詞]家國情懷;地理教學;中學

[中圖分類號]? ? G633.55? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）04-0083-02

全球化的深入發展，帶來了各種思想文化的交流、融合與碰撞，如何保留自己民族的特色、弘揚悠久的傳統文化，如何把學生培養成中國的世界人和走向世界的中國人，成為新時代中學地理教學面臨的重要問題之一。家和國是一個人的根基，無論身在何處，心系家國是當代中國公民的必備品質。目前，中學教學存在“重知識、輕情感”的問題，地理教學亦是如此，如何肩負起家國情懷的教育責任是當前中學地理教師需要關注與思考的問題。面對新時代、新問題、新需求，地理學科應以其獨特的學科特點，承擔起家國情懷教育這一義不容辭的責任。

一、中學地理教學中家國情懷教育的內涵

家國情懷是中華民族的文化基因，在五千年的文明長河中留下了不可磨滅的印記。《大學》中提到“修身齊家治國平天下”，即先修身，再齊家，進而治國、平天下。家國情懷的具體對象為個人、家庭、國家以及天下。所謂“家”即家庭、家鄉，“國”即國家，“情懷”是一種由內而發的情感、心境。家國情懷是一種個人對家、對國的熱愛并能自覺承擔起相應責任的擔當，是將個人、家、國三者聯系起來的一種情感。基于不同學科的特點，家國情懷教育在不同學科中具有不同的特征與內涵。地理教學中，家國情懷包含的對象為家鄉、國家、全球，地理教學中的家國情懷教育首先從“家鄉”這一區域著手，進而由愛家鄉上升到愛祖國，結合特定區域的自然與人文環境激發學生對家鄉和祖國的熱愛，使學生產生地方歸屬感與國家自豪感。

二、中學地理教學中家國情懷教育的特點

1.鮮明的區域性

家國情懷的根基是“家”，即特定的區域。我國地域遼闊，各區域的自然地理特征及人文地理環境既豐富多樣又千差萬別。學生通過對本土區域自然環境和人文環境的直接或間接認識，在了解家鄉自然地理特征的同時感受文化底蘊，培養家國情懷。

2.顯著的情境性

家國情懷的培養需要結合情境來觸發學生內心的情感，使學生產生情感共鳴，進而增強情感體驗。教師要從熱愛家鄉出發，充分挖掘學生熟悉的鄉土素材來創設情境：結合地圖、地理圖片和地理熱點等來創設地理情境，結合地理實驗、地理實地考察等來創設活動情境……通過具體、真實的地理情境，加深學生對地理知識的理解，同時結合具體的教學內容，增強學生的民族自豪感和國家認同感。

3.充分的實踐性

家國情懷既不是說出來的，也不是背下來的，而是在實踐中潛移默化滲透，進而由內而外通過個體行為表現出來的。地理教師一方面可以結合實際鄉土資源，通過創設具體情境讓學生感受區域的自然地貌、風土人情、宗教信仰等;另一方面，可以通過開展地理課外實踐活動，鼓勵學生從走入家鄉到走出家鄉，對某一區域進行實地參觀、調查、考察等活動，在實踐中觀察地理現象、搜集地理信息、交流合作等，幫助學生了解所研究區域的地理環境、經濟建設成就以及存在的問題，提高學生的人際交往能力、收集和整理信息的能力、動手操作能力，培養學生建設家鄉和祖國的責任感。

三、中學地理教學中家國情懷教育的策略

1.從區域著手，培養家國情懷

愛國首先愛家，區域認知是進行家國情懷培養的第一步。從學生熟悉以及生活過的家鄉著手，眾多的“小家”又組成中國這個大家，由小及大，由愛家到愛國。以人教版初中地理八年級上冊第一章第三節“民族”為例，在講解“民族構成”這一內容時，可以四平市為例，通過介紹四平市多民族聚居的特點和四平市民族構成，使學生認識到我國是個統一的多民族國家，各民族雖存在差異，但平等、團結、互助，共同構成中華民族這一大家庭。在講解民族文化時，可利用四平市是滿族的發祥地和集居地這一特點，通過介紹四平市歷史底蘊深厚、浪漫動人的滿族文化故事，幫助學生了解和學習我國少數民族文化，加強中華傳統文化的教育，使學生建立民族文化自信和民族自豪感。

2.從地理情境切入，培養家國情懷

情感的培養離不開情境的滲透，教師可由學生熟悉的生活情境切入，在激發學生學習興趣的同時讓學生感受家國情懷。以人教版必修二第三章第一節“農業的區位選擇”為例，這一節重點讓學生掌握影響農業區位的因素以及如何合理選擇農業區位，具體可以采取以下三種方式進行情境切入。

（1）通過語言描繪情境

講述法是一種重要的也是最常用的教學方式。如在講解影響農業區位的因素時，可以四平市的特產公主嶺大米作為案例進行分析，語言描述公主嶺大米的種植條件，引導學生根據教師的描述，分析、概括、總結出影響農業區位的自然因素和社會經濟因素，既加深學生對地理知識的理解，又提高學生分析和概括問題的能力。通過選取身邊的案例，有助于讓學生了解家鄉的農業生產特色，正確認識家鄉農業發展現狀，初步懂得優化、協調好人地關系是家鄉建設與和諧發展的重要方面。

（2）通過圖片展示情境

圖片作為非語言媒體之一，可以直觀形象地傳遞信息。本節課的重點和難點是農業區位因素及其對農業生產的影響，僅依賴語言描述，難以使學生產生較深的印象，因此可以通過圖片來展示情境，啟發學生探究與突破難點。例如，以我國生產歷史悠久的傳統茶葉作為情境切入農業區位因素的學習。讓學生以小組為單位，根據圖2的材料推測茶葉生長的自然條件并在圖3中勾勒出中國茶葉分布區，探究總結得出自然因素為氣候、水源、地形、土壤。在講解社會經濟因素時可結合具體的問題情境，例如我國作為茶葉生產大國的社會經濟條件有哪些，如何利用社會經濟條件使我國從茶葉大國走向茶葉強國等。通過探究總結出社會經濟因素為政策支持、交通便利、勞動力豐富、市場廣闊等。讓學生初步理解農業區位因素對農業生產的影響，能夠對我國歷史悠久的茶產業發展提出自己的見解，為農業發展出謀獻策，形成社會責任感。

（3）通過視頻呈現情境

語言和圖片分別調動學生的聽覺與視覺，而視頻作為一種視聽媒體，可以同時刺激學生的視聽感官，深深地感染學生。如在講授“農業的區位選擇”時，可以借助教學多媒體，播放《四平市：強化農業立市，做強“三大體系”》視頻，展示四平市在現代農業建設中所采取的一系列措施，如采取“農+工”“農+游”“農+網”等手段來放大四平市得天獨厚的地理優勢，努力推進現代農業的發展，以此調動學生學習興趣，引入本節課農業區位選擇的學習，使學生了解四平市農業生產特色和家鄉人民為實現農業現代化所付出的努力，增強其建設家鄉農業現代化的責任感。

3.以地理實踐回歸，升華家國情懷

情感的培養需要學生親身體驗，做到真正深化于內心。一方面，教師可以組織學生集體參加課外實踐活動，鼓勵學生從走入家鄉到走出家鄉，使學生獲得直觀真實的體驗，根據教學內容的實際需要，帶領學生參觀與體驗具有特色的自然景區、人文景觀及民風民俗等，在游歷祖國壯麗河山和感受民風民俗的過程中，喚起學生心中美好的人生感悟，激發學生愛國情感，培養學生的民族精神;另一方面，教師可以鼓勵學生實踐于社會、服務于生活，去解決實際的地理問題，如以小組為單位通過網絡、報紙、圖書等多種途徑收集和整理資料，了解和分析家鄉目前存在的問題，針對環境污染、非物質文化遺產保存等問題進行組內交流、組間合作，共同找出問題的原因并提出解決問題的策略，提高學生收集和整理信息、交流合作和動手操作的能力，強化其社會擔當的責任意識。

新時代賦予教育新的目標與期待，學生的情感培養已不容忽視。家國情懷作為地理教學情感目標的重要組成部分，對于學生的全面發展來說不容忽視。在實際地理教學中，中學地理教師應充分利用所在區域的地理資源，探索家國情懷的培養方式與途徑，將地理教學與家、國相聯系，使學生具有愛家、愛國的情感與心境，最終成為有責任擔當的現代化建設者。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 陳杰，劉恭祥，陳焜.論地理課程“家國情懷”的內涵與培養[J].地理教學，2016（22）：4-8.

[2]? 陳杰.地理課程“家國情懷”培養研究[D].福州：福建師范大學，2017.

[3]? 江勝偉.學生家國情懷素養的培育策略：以“中國鐵路之父詹天佑”一課為例[J].教師教育論壇， 2017（10）：62-64.

（責任編輯? ?周侯辰）