淺析構建高中政治課堂學習共同體的策略

陸曄

[摘? ?要]“學習共同體”，作為新興的教學理念被逐步應用到課堂教學之中，也得到了廣大師生的認可。高中政治教學內容枯燥乏味，高考壓力巨大，導致大部分高中生對政治學科的興趣不高，學習積極性不強。學習共同體模式的應用，在一定程度上實現了課堂留白，滿足了學生個性發展的需求。在高中政治課堂教學中，運用學習共同體的教學策略，可以實現課堂上的多元互動，保證政治教學質量。

[關鍵詞]高中政治;學習共同體;多元互動

[中圖分類號]? ? G633.2? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）04-0057-02

“學習共同體”，是近年來興起的教學理念，其已被部分教師應用到實際教學之中，且得到了師生們的認可。學習共同體的實質是從師生關系角度出發，建立以學生與教師為全體成員的學習團體，在團隊內，教師與學生能夠實現知識的相互分享和信息的相互交流。不同于傳統的師生模式，其更強調師生之間的平等，也在此平等關系之中完成教學任務。高中政治課堂中應用學習共同體教學模式，是對傳統高中政治教學模式的一種突破，一種質的提升。過往，高中政治課堂常常以教師講授為主，教學內容相對枯燥乏味，且高考壓力過大，學生政治學習的主動性和積極性并不強。即使學生能夠在傳統教學模式中完成政治知識點的識記，也難以將其內化并運用到生活實踐之中。

學習共同體在高中政治課堂上放大了教師與學生的關系作用，搭建了可供交流互動的平臺，學生可以根據自身的學習特性提高學習效率，同時培養自主思維能力與理解能力，提高政治素養。但是從現階段的高中政治課堂教學實踐中得知，對于學習共同體的構建仍然存在一定的問題。下面筆者結合個人教學經驗，提出構建高中政治課堂學習共同體的具體策略。

一、設置豐富教學場景，為學習共同體的構建提供基礎

學習共同體強調，學生與教師處于一個特定的情景之內，圍繞某一項具體化教學目標進行學習研討，從而實現知識增長、能力提高的目的。由此可知，設置教學場景，是構建學習共同體的基礎性條件。在具體的教學場景中，教師需要先明確學習任務、已知條件等等，使學生感覺到場景的真實，獲得真實的學習體驗，才能夠發揮學習共同體的作用和效果。

例如在政治必修一第一課《神奇的貨幣》中涉及了“外匯”這個知識點，在傳統教學模式下，教師會直接告知學生外幣匯率變化時，所對應的人民幣兌換量也會發生不同的變化。但是大部分學生表示，匯率變化復雜，且變化規律極容易混淆，在實際計算環節，答案的正確率不高。在學習共同體教學模式下，教師需要為學生營造真實的外幣使用場景，幫助他們在相互研討的過程中理解幣值與比率的變化規律以及計算方式。現階段，國際貿易已經成為普遍的消費交易模式，教師可以以“國際貿易”作為場景基礎進行設置。教師先將全班作為一個貿易公司，公司內分成不同的工作組，例如財會組、商品比較組、采購組等，教師本人則為海外供應商。首先，公司中的商品比較組先列出清單給供應商，然后供應商根據貨物要求列出兩組外幣的價格，如英鎊與美元。公司內的商品比較組將情況反映給財會組，由財會組進行初步計算，看同種商品用哪一種外幣來購買會相對劃算，計算出結果后，再交至采購組進行再一次的核算并確認購買。整體流程仿照正規外貿公司，每一組學生都能夠接觸到外幣變化及匯率變化等計算問題。教師只需要引導學生思考與計算，其余部分放手給學生進行討論，如此一來，學生便能夠真實地站在公司的立場上思考收益問題，從而解決了知識難點。不僅如此，教師還需要根據不同的教學內容，積極設置豐富的教學場景，鼓勵學生自主討論和思考，以幫助學生高效消化知識點。

二、劃分小組進行學習，合作形式實現多元互動

學習共同體是以小組的形式進行學習，即將“班”縮小，以“小組”形式切實幫助每一位學生都能夠得到討論交流的機會，使學生能夠在充分的交流過程中實現能力的增長。另外，學生也能夠不斷吸取他人的看法和建議，完善自我觀點，對每一個知識點都能夠準確理解。

例如《唯物主義與唯心主義》一課的教學目標為“學生能夠清晰理解兩種主義的內涵特征以及優缺點，并能夠根據不同的例子指出所應用的主義類型”。基于此，教師可以采用小組辯論的形式開展教學。在具體實施過程中，教師先將6名學生劃為一組，其中3人為唯物主義者，另外3人為唯心主義者，然后拋出問題引導他們開展討論。例如：“物質為本源還是意識為本源，在你們看待事物時會產生什么不同的影響？對于你們所支持的派別，除了書本上所言，還有什么需要補充的？或是提出你所認為的優點。”對這些問題進行討論引導，學生需要先自主吸收教材觀點，再進行深化表達，提出不同的看法和意見。例如唯心主義者認為，“唯心主義之下，個人的自信心并不會‘因物喜而喜，因物悲而悲，更能夠造就強大的心理素質”。因此觀點不同于教材中所展現的觀點，所以小組成員能夠獲得不同的觀點意見，豐富知識儲備。另外，政治教學中的小組合作多是采用討論形式，教師應不斷創新小組合作形式，實現多元互動。例如在必修二中涉及了公民、政府、人民代表大會、政黨等內容，教師可以讓學生在小組內進行某項決策的角色扮演，以幫助學生清晰不同的角色對決策所起的作用。如制定某地區的環境保護法規，則是以政府為主，公民監督為輔，此時扮演“政府”一角的學生則需要擔起“重責”，扮演“公民”的學生則需要發揮“輔助”的作用。通過不同的事例，不同角色的學生自主了解自身的職責任務，進而反饋到互動之中，檢驗結果。劃分小組進行學習，學生在多元合作下，互動的廣度與深度得到了提升，自然也能夠在交流之中找出不足之處，完善自身。

三、建立平等對話機制，增加師生之間有效互動

學習共同體與傳統的師生關系有明顯的不同，其重視師生之間的交流平等，鼓勵彼此積極對話。為了實現高效的交流，建立平等對話機制尤為必要。要建立平等對話機制，首先，教師必須要擺正自我位置，以學生為課堂教學主體，丟棄落后的教學理念，重視學生表達;其次，教師在教學實踐過程中需要輕講解，重引導，即對某些相對容易理解的知識點只輕輕提點便可，對于難點內容則是先講解，再給出一定的學習方式鼓勵學生自行消化，然后再針對其中的問題相互交流;最后，教師還需要主動觀察學生的表現，根據學生的學習狀態及反饋與其進行積極的溝通。平等對話機制的建立，一方面能夠提高交流質量，增加有效互動，另一方面教師能夠更加深入地了解學生情況，進而設計出更有針對性的教學方案，以保證學生的學習質量。

綜上所言，高中政治學習共同體的構建主要從三個方面入手，分別是教學場景的設置、小組合作的開展以及平等對話機制的建立。日后，還需要教師不斷在教學實踐中創新更多的教學方法，實現學習共同體作用的最大化，促進學生的全面發展。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 潘海流.如何在高中政治課堂上構建學習共同體[J].中學課程輔導（教師通訊），2018（12）：70.

[2]? 陳夢琳.論高中教師專業學習共同體的構建[D].開封：河南大學，2010.

（責任編輯 袁 妮）