班級管理的藝術——以人為本，知行合一

彭夏玲

摘 要：班級管理是一門藝術，其并非是簡單地讓學生服從于教師的權威，而是讓他們內心真正地尊重理解教師的各種班級管理行為，進而積極地配合班主任及教師的班級管理工作。文章作者提出，在班級管理過程中，要做好該項工作就應當堅持“以人為本，知行合一”的管理理念。

關鍵詞：班級管理;以人為本;知行合一

一、傳統班級管理存在的問題

1.班級管理方法陳舊落后

在傳統的班級管理中，不論是班主任還是教師更為注重的都是學生的文化課成績，所有管理工作的開展都是為了幫助學生更好地提升學習成績。在這種管理模式下，教師處于絕對權威地位，學生處于被動地位，只是被動地完成教師所布置的種種任務，管理方式傳統、落后，學生對班級管理存在一定的抵觸情緒。

2.學生在班級管理中角色缺失

班級管理的根本目的就是幫助學生解決學習、心理等多個方面的壓力，使其能夠以更加輕松的心態投入到學習中去，更加快樂的成長和發展，因此班級管理基本上都是圍繞學生展開的，學生是班級管理的主體。但是，在傳統的班級管理中，學生卻處于長期缺位的狀態，部分班主任認為學生的年紀小、心理發育不夠成熟，因此，在平時的班級管理中并不是十分尊重學生所發表的一些建議和意見。在班級管理中，教師習慣于下達指令，安排學生根據教師的指令開展各項工作，部分管理方式與學生的內心需要不符。

3.班級管理的內容形式單一

班級管理涉及多方面的內容，如學習方面的管理、生活上的管理、情感上的管理等，要做好班級管理工作，必須兼顧各個方面的內容，這樣才能真正發揮好班級管理的積極作用，促進學生的成長和發展。然而，在對傳統班級管理進行分析時，筆者發現傳統的班級管理存在內容形式單一的問題，如有的班主任在班級管理中過于注重學習方面的管理，認為這樣才能幫助學生進入更好的大學;而有的班主任則認為班級管理的重點在于生活及情感方面的管理，只有做好了這方面的管理，才能為他們的文化知識學習做好保障工作，促進學生的發展。但是，這些管理方式往往只涉及了某一方面的內容，容易顧此失彼， 影響管理的效果和質量。

二、班級管理的藝術——以人為本，知行合一實施的策略

1.轉變傳統的班級管理思想，樹立以人為本的理念

班主任及教師是班級管理的引導者，他們的管理思想觀念，決定著管理工作發展的方向。在班級管理工作中，如果教師的管理思想不能及時結合新課程教學改革發展的需要做出相應的調整，其必然會對班級管理工作產生阻礙作用。所以說，在班級管理工作中，先要轉變班主任傳統落后的管理思想，幫助他們樹立以人為本的管理理念。如在平時的工作中，學校可以定時地對班主任及教師進行培訓，幫助他們了解最新的班級管理方法和理念，提高教師的思想認識。此外，班主任及教師還應當加強自主學習，積極開拓自身的文化視野，調整自己的管理思維。

2.班級活動促進“知行合一”

在班級管理工作開展過程中，班級活動是管理工作開展過程中必不可少的組成部分，其通過各式各樣的班級活動能夠提升班級凝聚力，落實“知行合一”的管理理念。班級活動的開展需要與學生的實際相結合，按照學生的需要組織各項活動。如對小學生來說，他們的年紀小，可塑性強，處于養成教育發展的最佳時期，他們對生動形象、感性具體的東西更容易接受。因此，在組織班級活動時，可以多開展一些富有趣味性的游戲活動，如拔河比賽，讓學生感受到團結的重要性。而對初中生來說，他們正處在青春期，性格比較叛逆，在平時的生活中希望能夠得到教師和同學的關注，因此，在開展班級活動時可以嘗試開展一些能夠展示學生能力的活動，如朗誦和演講比賽，這樣既能提升他們的能力，又能營造良好的班級文化氛圍，發揮班級管理的積極作用。而對高中生來說，他們對班級管理的意義及作用已經有了明確的認識，但是平時學習和生活的壓力比較大，使他們對教師部分傳統落后的管理方法比較反感，因此，在開展班級活動時，應當堅持開展一些放松學生身心的活動，緩解他們緊張的學習壓力。

3.團結班干部，創新管理方法和內容

班干部是班主任班級管理工作開展的小助手，在管理工作中，發揮班干部的榜樣和示范作用，有助于班級管理方法和內容的創新，這樣也有助于“以人為本，知行合一”管理理念的落實。在實際的管理過程中，可以嘗試從三個方面落實，一是要建立合理的班級管理制度，讓班干部運用班級管理制度約束班上的同學，幫助教師做好班級管理工作。二是要加強對班干部的約束，班干部是班主任班級管理的小幫手，他們與普通同學不同，更應當嚴格約束自己的言行舉止。如果在班級管理過程中，班干部帶頭違反班級紀律，那么其他學生必然會有樣學樣，這樣班級管理的難度也會因此加大。所以說，在班級管理工作中，還應當加強對班干部的約束，讓他們做好班級里的表率，如可以開展發放“紅黑花”的活動，定期對班干部的管理行為進行評選，如積極配合教師管理工作的學生可以給他們發一朵小紅花，而沒有積極配合教師，并且帶頭違反紀律的班干部，則得到一朵小黑花。學生的自尊心通常比較強，在活動中他們往往都希望能夠獲得小紅花，這樣能夠更好地發揮他們在班級管理中的引導作用。三是積極聽取班干部的意見，班干部在平時都與同學生活在一起，對班上的每個同學都十分了解，因此，為了更好地豐富班級管理的方法和內容還應當積極聽取班干部的意見，選取適合的方法對班級管理工作進行調整。

4.建立自主管理成長平臺，培養學生自我管理能力

任何一種管理方法都沒有自主管理方法的優勢，學生只有自己成為班集體的主人，才會真正對班集體用心、用情。因此，筆者認為在班級管理工作開展過程中，還應當結合學生的特點，建立學生自主管理成長平臺。如在班級管理中設置“周班長”的角色，讓班級里的每個學生輪流做一周的班長，并對每一名“周班長”的班級管理能力進行總結，在班級里投票評選出“最佳周班長”，并對表現優異者給予一定的獎勵。此外，還可以嘗試在班級里建立共進小組，以4～6人為一個小組，優劣搭配，在學習和生活等各個方面互幫互助，為了更好地幫助學生成長和發展，做好班級管理工作，筆者還結合小組實際情況實行了小組承包、個體分解和團隊評價等管理方式，爭取讓學生攜手共進，共同提升彼此的能力，全面的成長和發展。

三、結語

做好班級管理工作，將其凝練為班級管理的藝術并非一朝一夕的事情，堅持從“以人為本，知行合一”的角度入手開展班級管理，發揮學生在班級管理中的主體作用，讓學生參與到班級管理中，與教師一起出謀劃策，能夠更好地發揮班級管理的積極作用，提高班級凝聚力，幫助學生更好地成長和發展。

參考文獻：

[1]萬會芝.以人為本理論在班主任管理中的運用[J].中國校外教育，2015（12）.

[2]胡秋妮.淺談初中班主任管理藝術[J].學周刊，2011（17）.