激勵教育方法在小學班主任工作中的應用

韋翠金

摘 要：小學生正處于非常重要的發育成長階段，而班主任在這個階段對學生的學習成長發揮著非常重要的作用。伴隨著新課程改革的實施與推廣，小學班主任班級管理與學生教育面臨了新的挑戰。文章結合作者多年的小學班主任管理經驗，探討激勵教育方法在班主任管理工作中的應用，以供參考。

關鍵詞：激勵教育;小學班主任;班級管理工作

一、激勵教育方法簡述

激勵教育方法是在班級管理過程中，班主任從積極鼓勵的角度出發，善于發現學生身上的閃光點并加以辨析，進而采取有效的措施使學生的優點繼續發揚，同時讓學生及時認清自己的缺點，主動受教，激發潛力，促進學生不斷完善自我，全面發展[1]。在實際的班級管理和學生教學工作中，激勵教育方法的應用需結合學生個體的實際情況，結合學生的個性特點、興趣愛好等，選擇有針對性的激勵方法，遵循因人而異的原則，確保激勵教育方法的實施更為有效。

二、激勵教育方法在小學班主任工作中的應用

1.日常關懷式激勵教育法

這種方法在小學班主任班級管理和日常教育工作中應用比較廣泛，關懷激勵教育中，班主任對學生投入關懷，在關懷基礎上產生的激勵往往能夠對小學生有積極的影響[2]。日常關懷式激勵教育的方法能夠促進師生之間的感情，通過加強交流，消除隔閡，拉近關系，從而確保師生之間情感溝通更融洽，相處氛圍更和諧，這些都是班主任更好地管理班集體的重要前提。

比如小學生常見的一些缺乏紀律意識，違反紀律的問題，一些班主任會無視這些問題，久而久之導致學生感到不被重視，甚至出現“破罐子破摔”的逆反心理，長期下去失去自信心。針對存在小問題的學生，班主任更應給予特別的關注，從主動關懷和了解這些學生的性格特點與心理需求出發，通過正面的積極溝通，給予學生足夠的寬容與尊重，以暗示性激勵的表達方式，讓學生主動提高對規矩的認識，激勵學生改進。

2.表揚式激勵教育法

表揚與激勵有著非常緊密的聯系，不少班主任在班級管理和學科教學過程中常常將兩者聯合應用，提高學生的學習積極性。眾所周知，每一個小學生都有自尊心，班主任需認識這一點。與此同時，小學生也處于不斷認識自我的過程中，因此采用表揚式激勵教育法，就要求班主任根據學生的需求及展現出來的特點，積極利用肯定和信任的方式對其進行正面引導，調動學生的積極性，消除各種消極因素，使其揚長避短，不斷進步。

第一，班主任要結合學生管理的實際情況重新反思和調整自己的管理教育方法，善于從班級管理實踐中將消極因素轉變為積極因素。第二，班主任需具備“寓批評于表揚之中”的技巧和能力，控制好表揚的適度性，絕不能一味夸獎，要實事求是，否則會導致學生產生自負的心理。

3.榜樣激勵教育法

榜樣激勵教育法與目標激勵教育法有著很多相同點，都為學生的學習和行為樹立了榜樣，讓學生有目標、有榜樣地自覺采取行動，從而變得更好。無論榜樣激勵還是目標激勵，班主任都應認識到實施的要點事項，第一，目標需要具有吸引力，最好能滲透學生的日常生活與學習當中，且確保學生能通過自己的努力達到要求。第二，要與學生個人發展目標相適應。

在當今新媒體時代和網絡高速發展的背景下，不少小學生都擁有了自己的偶像，且很大程度影響著學生的生活。面對這種情況，班主任盡可能不以好或壞對學生進行直接評價，而是要善于利用學生崇拜偶像的心理，讓學生在激勵中與偶像共同進步。

綜上所述，將激勵教育法應用在小學班主任的管理教育工作中，不但與小學生的成長特點相符，也滿足新課程改革對班主任管理工作及學生培養目標的要求。班主任在實踐應用過程中要善于總結經驗，挖掘該手段更多的應用價值，從而更好地促進班級管理工作和學生教育工作的開展。

參考文獻：

[1]叢春曉.新課改下小學班主任工作中激勵教育方法的應用分析[J].中國校外教育（上旬刊），2018 （13）：50-52.

[2]陳艷萍，楊光卿.新課改下的激勵教育方法在小學班主任工作中的應用[J].學周刊，2018（7）：173-174.