試論農(nóng)村初中如何抓好教學(xué)工作

何崇攀

摘 要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)改革和教育改革進(jìn)程的不斷深入，農(nóng)村的教育問(wèn)題也慢慢吸引了社會(huì)各界的注意，促進(jìn)城鄉(xiāng)區(qū)域間教育均衡發(fā)展是我國(guó)社會(huì)現(xiàn)代化發(fā)展的必然要求。文章針對(duì)現(xiàn)階段農(nóng)村初中教學(xué)水平較低的原因進(jìn)行分析，并對(duì)如何做好農(nóng)村初中的教育工作提出一些建議。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中;教學(xué)工作;改進(jìn)措施

百年大計(jì)，教育為本，當(dāng)今世界各國(guó)之間的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)質(zhì)是人才的競(jìng)爭(zhēng)，而早在幾千年前的《禮記·學(xué)記》中也指出“建工君民，教學(xué)為先”，可見，從古至今教育都對(duì)國(guó)家和社會(huì)的發(fā)展起到不可忽視的作用。特別是在科技迅速發(fā)展的當(dāng)今世界，國(guó)民的教育水平?jīng)Q定著社會(huì)發(fā)展的潛力，然而由于歷史原因和我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，我國(guó)城鄉(xiāng)區(qū)域教育發(fā)展極不均衡[1]，廣大農(nóng)村的教育一直處于欠發(fā)達(dá)狀態(tài)。我國(guó)是個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)，農(nóng)村教育是我國(guó)教育發(fā)展的重要組成部分，農(nóng)村教育落后的原因也相對(duì)復(fù)雜，存在教師缺乏、基礎(chǔ)設(shè)施簡(jiǎn)陋、條件艱苦等問(wèn)題。目前農(nóng)村教育落后原因復(fù)雜，并且隨著社會(huì)發(fā)展而變化，無(wú)法一概而論，下文中，筆者就我國(guó)農(nóng)村初中教育工作落后的原因展開分析。

一、農(nóng)村初中教學(xué)工作落后的原因

1.學(xué)生質(zhì)量嚴(yán)重下降，教育氛圍較弱

在生源質(zhì)量方面，一方面隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，城市基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)需要大量的勞動(dòng)力，而農(nóng)村的青壯年是城市建設(shè)的主力軍，這樣農(nóng)村就出現(xiàn)了大規(guī)模的進(jìn)城務(wù)工人員，他們的經(jīng)濟(jì)條件讓他們很難將孩子接到城市中就近撫養(yǎng)，很多孩子被迫成為留守兒童，留在農(nóng)村和爺爺奶奶一起生活，而祖輩大多沒有較強(qiáng)的教育意識(shí)，對(duì)孩子教育缺乏重視，容易對(duì)孩子溺愛使孩子養(yǎng)成不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使得農(nóng)村生源質(zhì)量堪憂。另一方面，農(nóng)村的發(fā)展水平遠(yuǎn)低于城市，很多家長(zhǎng)對(duì)農(nóng)村的教育質(zhì)量缺乏信心，而初中又是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，對(duì)學(xué)生未來(lái)高中擇校，甚至大學(xué)報(bào)考都有十分重要的影響，因此，對(duì)孩子教育比較重視的家長(zhǎng)，容易在學(xué)生的初中教育階段出現(xiàn)恐慌性逃離，使農(nóng)村初中教育階段高質(zhì)量的學(xué)校生源流向城市[2]，而農(nóng)村學(xué)生生源質(zhì)量差的現(xiàn)狀嚴(yán)重影響著農(nóng)村初中學(xué)校的教學(xué)氛圍。

2.教育資源短缺，基礎(chǔ)設(shè)施結(jié)構(gòu)不合理

隨著改革開放的不斷深入，科技進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的成果慢慢輻射至農(nóng)村教育，廣大農(nóng)村的教育投資力度也逐漸增多加大，但是，目前農(nóng)村教育的投入還主要偏重于硬件設(shè)施，而缺乏教育軟件，例如，現(xiàn)在很多農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)樓窗明幾凈，而教室中缺少學(xué)校教育必要的因素：學(xué)生與教學(xué)資源。具體地，就語(yǔ)文教學(xué)來(lái)講，學(xué)生的閱讀材料和閱讀時(shí)間嚴(yán)重缺乏，學(xué)校中基礎(chǔ)設(shè)施的投入絕對(duì)性過(guò)剩與學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)不足形成鮮明對(duì)比，這不僅無(wú)法提升教學(xué)質(zhì)量，改變農(nóng)村教育的現(xiàn)狀，還造成了社會(huì)教育資源的嚴(yán)重浪費(fèi)。

3.優(yōu)秀教師嚴(yán)重流失，短缺高水準(zhǔn)教師

學(xué)校中教學(xué)及管理的水平有賴于教師的水準(zhǔn)，一個(gè)教學(xué)科目的教學(xué)發(fā)展高度也通常取決于這個(gè)學(xué)科中教師的數(shù)量和質(zhì)量。而近年來(lái)由于城市現(xiàn)代化發(fā)展迅速，城市中人口也迅速增長(zhǎng)，這也就導(dǎo)致城市學(xué)校存在一定的教師缺口，而城市教育環(huán)境以及教師待遇都遠(yuǎn)優(yōu)于農(nóng)村，這就使得優(yōu)秀教師迅速流向城市。而沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)待遇要求較低的教師則流向農(nóng)村學(xué)校，通常對(duì)自身待遇要求較低的教師自身的教育水平也較低。與此同時(shí)，隨著信息化時(shí)代的來(lái)臨，新時(shí)代的學(xué)生更加趨向于個(gè)性化，他們有機(jī)會(huì)接收社會(huì)各界傳達(dá)的信息，思想更加開放，心理更加成熟，思維也較為復(fù)雜，對(duì)權(quán)威的認(rèn)同性變?nèi)?，?duì)他們的教育和管理難度增加，這是很多教師目前面臨的重要挑戰(zhàn)。

二、關(guān)于做好農(nóng)村初中教學(xué)工作的改進(jìn)措施

1.守住現(xiàn)在，以待未來(lái)

隨著大學(xué)擴(kuò)招，大學(xué)生在社會(huì)上越來(lái)越普遍，與此同時(shí)，大學(xué)生的含金量有所下降，對(duì)應(yīng)的大學(xué)不再保證優(yōu)越的工作和美好的未來(lái)，這對(duì)傳統(tǒng)觀念中的考上大學(xué)意味著鯉躍龍門造成了巨大的沖擊，讀書無(wú)用論一度引發(fā)人們的廣泛討論，特別是對(duì)于農(nóng)村的父母，通過(guò)讀書培養(yǎng)孩子的健全人格與健康心理，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)等對(duì)其很難有吸引力，這使得一部分農(nóng)村家長(zhǎng)督促孩子的教育意識(shí)較弱，而在初中階段學(xué)生步入青春期，容易產(chǎn)生叛逆情緒，厭惡讀書，兩個(gè)因素相互作用使得農(nóng)村初中階段的教育比較困難。這就需要教師積極與學(xué)生和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，使家長(zhǎng)可以為學(xué)校教育提供支持，學(xué)生在寬松的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

另外，近幾年我國(guó)逐步放開計(jì)劃生育，現(xiàn)階段已經(jīng)開始放開“二孩”，這也預(yù)示著幾年后農(nóng)村上學(xué)的兒童將會(huì)有所增加，如此就需要農(nóng)村教育盡可能地留住學(xué)校和教師，以待未來(lái)。相關(guān)農(nóng)村教師也應(yīng)當(dāng)順應(yīng)國(guó)家發(fā)展趨勢(shì)，為未來(lái)的教育更好發(fā)展而努力，提高自身的教學(xué)水平。

2.改變教育觀念，平衡教育資源

教師的教育觀念對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要的影響，農(nóng)村學(xué)校初中階段教育軟件資源的缺乏實(shí)質(zhì)是由于教師教育觀念的偏差。初中階段的學(xué)生面臨的中考，出于教師教學(xué)業(yè)績(jī)或是教學(xué)管理的考量，很多教師對(duì)學(xué)生分?jǐn)?shù)的重視遠(yuǎn)高于對(duì)學(xué)生其他方面的考慮，因此，很多教師對(duì)教學(xué)軟件并不看重，甚至有些排斥。例如，對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，學(xué)生具有一定的閱讀材料和閱讀時(shí)間是十分必要的，但是仍然有很多教師將一切與課本無(wú)關(guān)的書稱為“閑書”，對(duì)這些書嚴(yán)防死守，所以，要增加農(nóng)村學(xué)校教育的軟件資源，就應(yīng)該先轉(zhuǎn)變教師的教育觀念。

3.提高教師的榮譽(yù)感和責(zé)任感，加強(qiáng)教師教學(xué)研究

由于農(nóng)村生源質(zhì)量下降，因此許多熱愛教育、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的高質(zhì)量教師離開農(nóng)村，農(nóng)村學(xué)校中師生關(guān)系失衡，學(xué)生管理困難的情況不斷沖擊著廣大農(nóng)村學(xué)校教師與分配到各個(gè)農(nóng)村任教的教師的事業(yè)心與榮譽(yù)感，過(guò)去憧憬渴望“桃李滿天下”，與當(dāng)前學(xué)校的教學(xué)現(xiàn)實(shí)狀況形成巨大差異，嚴(yán)重打擊著教師的教育熱情。在農(nóng)村學(xué)校的艱苦環(huán)境下，廣大教師很難迅速調(diào)整自己的心態(tài)，積極地推進(jìn)新課改環(huán)境的各種教研活動(dòng)。

同時(shí)，教師與教師、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間熟悉度較高，學(xué)生之間、教師之間缺乏比較和集體競(jìng)爭(zhēng)的激勵(lì)，教師缺乏積極進(jìn)行各種教研活動(dòng)的積極性，學(xué)校教研活動(dòng)的開展也就很容易流于形式?；谶@種情況，各大學(xué)校和各級(jí)教育主管部門需要采取措施提高教師的積極性和責(zé)任感，使教師通過(guò)交流的方式更新自身教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法，最終提高自身的教學(xué)水平，擔(dān)負(fù)起農(nóng)村教育改革的責(zé)任。

綜上所述，在農(nóng)村初中教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師起著至關(guān)重要的作用，承擔(dān)著維護(hù)教學(xué)秩序以及開展實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)任務(wù)。隨著信息技術(shù)的日新月異，學(xué)生處于各種信息的包裹之中，其個(gè)性更加鮮明，這就要求廣大教師能夠創(chuàng)新教育和管理方法，而對(duì)農(nóng)村學(xué)生在接收同樣信息的同時(shí)還面臨著相對(duì)貧乏的物質(zhì)條件，這就使得處于初中階段的青少年學(xué)生具有更加復(fù)雜的心理特點(diǎn)，因此，農(nóng)村初中教育水平的提高，尤其需要教師發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提高教學(xué)和管理水平，促進(jìn)農(nóng)村初中教育工作健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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