從陽光體育看小學(xué)體育智慧教育的實(shí)踐探索

黃建輝

摘 要：對于體育教學(xué)來說，從傳統(tǒng)課堂到“陽光體育”，再到現(xiàn)在的“智慧課堂”，越來越關(guān)注學(xué)生的身心全面發(fā)展。文章擬從陽光體育的踐行角度來談?wù)勑W(xué)體育智慧教育的教學(xué)實(shí)踐，探索研究智慧課堂的相關(guān)措施。

關(guān)鍵詞：陽光體育;智慧課堂;知識遷移

一、從陽光體育到智慧課堂的思維變革

早在2007年，教育部、國家體育總局共青團(tuán)就發(fā)文決定在全國中小學(xué)全面開展“陽光體育”活動，旨在掀起體育鍛煉的熱潮，切實(shí)提高學(xué)生的體質(zhì)健康水平。在新課改的強(qiáng)力推動下，陽光體育活動的開展取得了良好的成績，特別是課間相關(guān)文體活動的持續(xù)開展，不僅緩解了中小學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，還實(shí)現(xiàn)了真正意義上的陽光活動，學(xué)生體質(zhì)得到了有效的鍛煉和提升。

在教育信息化的推動下，智慧課堂逐漸走進(jìn)公眾視野，成為當(dāng)前眾多學(xué)校青睞的對象。基于信息化視角，把智慧引入體育教學(xué)課堂，通過小組合作學(xué)習(xí)、多媒體輔助教學(xué)等多種教學(xué)形式，體育教學(xué)變得更加生動有趣，而不是簡單地組織學(xué)生做運(yùn)動搞比賽。體育教師要清楚地認(rèn)識到從陽光體育到智慧課堂的教學(xué)思維變革，從培養(yǎng)“知識人”轉(zhuǎn)為培養(yǎng)“智慧者”，讓智慧喚醒體育課堂，煥發(fā)更多生機(jī)與活力。

二、智慧課堂的內(nèi)涵及基本特征

（1）智慧的內(nèi)涵，來源于錢學(xué)森所言的“大成智慧”，它包含量智和性智，量智側(cè)重于科學(xué)技術(shù)，性智側(cè)重于人文科學(xué)，它強(qiáng)調(diào)的是科學(xué)技術(shù)與文學(xué)藝術(shù)等以及各種文化實(shí)踐活動的結(jié)合。換句話說，智慧課堂是新一代信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合的新階段、新形態(tài)的產(chǎn)物。

（2）智慧課堂的基本特征，筆者覺得主要體現(xiàn)在科學(xué)性、高效性和創(chuàng)造性等三個方面。科學(xué)性是構(gòu)建智慧課堂的基石，它要求課堂教學(xué)要符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和心理活動規(guī)律，是經(jīng)過不斷優(yōu)化的教學(xué)過程。高效性是構(gòu)建智慧課堂的目標(biāo)，確保在規(guī)定時間內(nèi)完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，說白了就是要讓學(xué)生當(dāng)堂學(xué)會，課后沒負(fù)擔(dān)。創(chuàng)造性是構(gòu)建智慧課堂的靈魂，它要求課堂教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的靈感，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，這也是檢驗(yàn)一堂課是否達(dá)到智慧標(biāo)準(zhǔn)的“試金石”。

三、智慧課堂的有效實(shí)施策略

在湖南省石門縣第五完全小學(xué)“智慧課堂”課題研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合體育教學(xué)實(shí)踐，筆者覺得體育智慧課堂可以從五個環(huán)節(jié)來入手，即情境導(dǎo)入、自主導(dǎo)學(xué)、合作導(dǎo)論、引領(lǐng)導(dǎo)悟和體驗(yàn)導(dǎo)達(dá)。如下圖所示：

為確保智慧課堂的有效實(shí)施，筆者以籃球運(yùn)動“三步上籃”教學(xué)為例來具體分析：

（1）激發(fā)興趣。筆者主要是通過課前播放NBA比賽視頻，著重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注球員上籃的鏡頭。學(xué)生在看到精彩的鏡頭時，尤其是球員矯健的身姿，瞬間就能產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。

（2）感知內(nèi)容。在充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，筆者再逐步講解“三步上籃”有關(guān)知識點(diǎn)。在充分感知知識的基礎(chǔ)上，筆者還要求學(xué)生能自我復(fù)述，一方面是強(qiáng)化認(rèn)識，另一方面是為了培養(yǎng)學(xué)生思維表達(dá)能力，達(dá)到啟迪智慧之目的。

（3）理解內(nèi)容和深化內(nèi)容。筆者在這兩個環(huán)節(jié)主要是培養(yǎng)學(xué)生的“找錯”能力，通過小組的形式，每個人依次運(yùn)球上籃，其他成員則在旁觀察是否符合上籃規(guī)范。在觀察與被觀察的反復(fù)操作下，學(xué)生對知識的理解能夠得到有效提升，而且能在一定程度上形成自己的見解，這正是“智慧生成”的體現(xiàn)。

（4）知識遷移。“三步上籃”雖然是規(guī)定性的動作，但在實(shí)際操作過程中可以進(jìn)行多種形式的變化，這就需要學(xué)生在不斷練習(xí)的過程中去發(fā)現(xiàn)和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。在具體教學(xué)當(dāng)中，筆者經(jīng)常組織小規(guī)模比賽來觀察學(xué)生的遷移程度，只有不斷地強(qiáng)化訓(xùn)練才能摩擦出有創(chuàng)造性的智慧火花。

參考文獻(xiàn)：

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