培養良好數感，提升數學素養

王麗君

摘 要：數學學習中，數感是一種基本數學素養，其為明確數概念與有效進行計算奠定了基礎，為數學與實際問題搭建了聯系橋梁。基于此，文章主要論述了培養良好數感，提高學生數學素養的相關知識，僅供參考。

關鍵詞：數感培養;學生數學素養;生活情境

一、小學生數感培養的現狀

數感是在數學認識與學習過程中，人們需要具備的核心素養，是對數形成的一種感覺。小學數學教育前，在啟蒙與學前教育影響下，學生對數學產生初步認識并形成一定數感。在小學數學教學中，因教學理念、目標及方式等因素的影響，教師過于重視學生運算知識的掌握、學生運算能力的提高，但卻忽略了學生數感的形成與發展，因此，教師要重視學生數感培養，在數學應用中，幫助學生正確認識數感應用的意義，感悟數學魅力，形成良好的創新與學習意識。

二、提高學生數學素養，培養良好數感的建議

1.通過生活情境理解數的本質意義

數學來源于生活，數感培養與學生實踐經驗密切相關，引導學生自己感知、發現與探索是重點，在數學學習中，學生要多接觸與親身經歷相關的情境與實例，在現實背景中切實感受與體驗，從而形成相應的數感。比如在對10以內的數的認識中，教師可以讓學生數一數書包內課本本數、小組成員數量、家庭成員人數等。

2.通過對數學的生動教學豐富數感

在數學學習中，教師要盡可能為學生提供多的實踐機會，通過實踐活動豐富學生數感。比如，在長度單位米與厘米學習中，教師要讓學生親自動手測量數學課本的長與寬，直觀體驗1厘米與10厘米長度;操場上走一走， 切實感受50、100與400米距離;在克與千克質量單位學習中，教師可以讓學生在家中取適量的蔬菜、水果、洗衣粉及牙膏等物體稱重，實際掂量物品重量，體會100克與1千克物品的實際重量。再比如在長方形與正方形面積計算過程中，教師可安排學生制作不同的長方形學具或相關物體，以小組為單位測量長方形的長與寬，合理選擇面積單位并擺一擺，觀察長方形中這種面積單位有多少，以此確保學生及時掌握長方形面積計算方法。

3.以思考觀察形成數感意識

作為有目的、有計劃與積極思維參與的一種持久性感知活動，觀察是思維知覺的一種。作為思維門戶，觀察數學問題，其中包括觀察相應的數學條件與關系，要想徹底解決數學問題，就要結合問題特點，進行深入而細致的觀察，然后再認真分析，從表面現象觀察其本質，從而對問題形成敏銳的感覺、感受與感知，準確做出快速反應。比如，在分數意義教學中，針對“一個整體”與“幾分之幾”的知識，教師可以為學生創設以下情境：學校木工組學生修理桌椅，所用木條占整根木條的幾分之幾。教師引導學生進行觀察思考：如果把木條平均分為2份，所用木條占整體的二分之一;如果平均分為4份，所用木條占整體的四分之二……這種方式為學生觀察思考創造了充分的空間，拓寬了學生思維，可以讓學生切實體會數學知識價值，以此形成良好的數感。

4.實踐應用中培養學生形成數感

現實生活中，學生數感的培養過程，也是數感應用的過程。實際教學中，教師要改善傳統教學與實踐相互分離的傳統教學模式，注重在實際生活中引導學生應用數感，基于數學角度，認識社會，以數學方法解答生活問題，并將所學知識與生活有機融合，以此強化學生數感意識。例如，元旦晚會實踐活動中，先討論此活動與哪些數學知識相關？討論得出：觀眾席位配置、演員上臺表演次序及道具供應等都與數學相關。顯而易見，數感能夠引導學生觀察生活中的數學現象，同時，引導學生發現數學問題后，采取有針對性的數學方法。通過這一活動，學生能夠應用較強的數感對生活現象進行分析并解決問題，體會數學的魅力。

綜上所述，在小學數學教學中，教師要盡可能為學生創設數感培養情境，幫助學生養成良好的數學思維習慣。在自主探索與實踐中，引導學生堅持體會與感受數的意義及作用，以此確保學生養成良好的數感，提高學生的數學綜合素養。

參考文獻：

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