高中數學課堂創設問題情境“四法”分析

陳敏

摘 要：隨著教育教學理念的轉變及新課程改革的發展，傳統教學模式已經無法滿足課堂教學的需求，教師應通過創新教學模式及教學方式提高學生的學習能力及學習積極性。創設問題情境一直以來屬于較為高效的教學方式，在高中數學課堂教學過程中實施創設問題情境的“四法”，對提高教學效率具有積極的促進作用。為了分析高中數學課堂創設問題情境“四法”的教學途徑，文章作者針對創設問題情境的方式及細點進行了分析。

關鍵詞：高中數學;問題情境;數學本質

問題情境主要是指外部問題與內部知識經驗條件之間的沖突激發學生強烈的思考動機、引導學生形成最佳思維定向的一種教學情境。

1.在數學知識點生成的基礎上創設問題情境

在高中數學教學過程中，教師要在數學知識點生成的基礎上創設針對性問題情境，通過問題情境的創設突破新知識點。新的數學知識點生成主要是在原有數學知識點的構建及遷移上實現新舊知識點之間的連接。在幫助學生們學習新的知識點之時，教師應在新知識點生成過程中創設沖突性、矛盾性的問題情境，向學生拋出疑問，激發學生的探究積極性及求知欲。創設問題情境可以激發學生積極主動分析問題，思考及探究問題，讓學生最終在深入的思考過程中解決問題。教師在創設問題情境的過程中應提出矛盾、沖突的觀點，引發學生大膽質疑，營造具有吸引力的學習氛圍，提高學生的探究積極性[1]。

2.在數學知識點相互連接的基礎上創設問題情境

在高中數學教學過程中，教師應引導學生在學習新知識點過程中聯系以往學過的知識點進行知識轉化，數學知識點是相互聯系及發展的，但每一個專題的知識點都具有相對的獨立性，教師在知識點轉化的過程中應建立相應的節點，通過創設問題情境的方式尋找知識點與知識點之間的關聯，構建完整的知識體系，引導學生多角度、多途徑、多方面地把握知識體系，形成新的知識網絡，通過創設問題情境的方式聯系新舊知識點，提高學生對知識點的掌握程度[2]。如在進行“圓錐曲線”的教學過程中，教師在課堂導入環節應聯系以往學習過的“圓的定義”創設以下問題“以往我們學習的圓的定義是什么？若現在我拿一條定長的細繩，用圖釘將兩端固定在圖板的統一位置上，并套上鉛筆，將繩子拉緊后移動筆尖，這時動點畫出的軌跡是什么”，待學生回答出是圓后提出漸進性的問題“若將細繩的兩端拉開一段距離，分別固定在圖板的兩點位置上，套上鉛筆，拉緊繩子，將筆尖移動畫出的軌跡又是什么曲線？此過程中移動筆尖滿足的幾何條件是什么？這一條件與圓滿足的幾何條件的區別及聯系分別是什么？”通過創設問題情境回憶橢圓的定義，在熟悉圓的定義后展開新知識點的學習及探究，促進知識點與知識點的連接。

3.在學習數學本質過程中創設問題情境

在高中數學教學過程中，教師應在運用數學思想及解決問題策略的基礎上創設問題情境，通過探究問題實現對數學本質的認識。數學思想強化點具有多重性，數學核心素養的培養具有相應的連接性及階段性特點，教師在教學過程中應將培養學生數學核心素養作為主線，將“概率與統計”“幾何與代數”等數學建模活動及數學探究活動開展起來，在數學課堂教學過程中引導學生從整體上把握課程，展開自主積極的學習及探究。

4.在數學知識點延伸及拓展教學過程中創設問題情境

在高中數學教學過程中，教師應在數學問題的發散點、拓展過程中創設問題情境，引導學生在問題情境中感受及認識某個知識點的數學本質及隱藏在客觀事物背后的數學知識、規律等，引導學生發現隱藏在數學知識點背后的本質及屬性，開展拓展性及延伸性的數學學習，使學生在自主探究學習過程中能夠感受數學帶來的魅力。

在高中數學課堂教學過程中，教師通過在數學課堂教學中創設四種問題教學情境可以提高高中生的自主學習能力，促進學生在問題情境中激發自身探究欲望，主動深入問題中進行探究、分析及解答，提高學生的數學綜合素養，促進高中數學課堂教學水平的提高。

參考文獻：

[1]黃益勇.小議高中數學課堂中的“問題引導”教學法[J].新課程，2016（10）：33.

[2]付榮兵.淺談高中數學情景教學“四法”[J].試題與研究：教學論壇，2017（22）：41.