小組合作模式與初中英語寫作教學

陳雪梅

摘? 要：隨著初中英語課程改革的不斷發展，在英語的新課標中，對英語的寫、聽、讀、說綜合能力的培養均提出了嚴格的要求。在對初中的英語進行教學時，利用小組合作的方式來對其進行學習是對新課標進行時間的主要途徑之一。本文將針對初中英語教學過程中的寫作教學的小組合作學習模式進行簡單的分析探討。

關鍵詞：英語寫作教學? 小組合作? 課例

英語寫作是初中英語教學中的一個重要組成部分，它貫穿英語教學的全過程，始終伴隨教材中對話、課文及詞匯、語法等英語材料和語言知識的教學而展開，并圍繞著學生聽、說、讀、寫能力的培養而運行其中。英語寫作是對學生語言綜合運用能力的一種全面考核。英語寫作既能促進“聽、說、讀、寫”的發展，又能鞏固詞匯和語法知識。英語寫作是英語教學中語言運用的實踐環節，也是初中英語教學中的難點。

小組合作學習，是能體現“自主、合作、探究”的學習方式，是一種教學方法、教學模式。是學生通過分工合作共同完成學習目標的一種學習方式。它強調學生的學習過程和學習方式，將社會心理學的合作原理應用于教學之中，以教學中的人際合作和互動為基本特征。《英語課程標準》指出，“新一輪英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力培養的傾向，強調課程從學生學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習過程成為學生形成積極的情感態度，主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自主學習活動的過程。”

小組合作寫作有利于改變原來單一的被動寫作課堂模式，學生通過“自主、合作、探究”的學習方式，自始至終親身經歷寫作全過程，增加了自主語言實踐的機會。他們在自己的同伴中，為了一個共同的目標任務，可以毫不猶豫的發表自己的看法。在這樣安全的空間中，不用擔心答錯了會有什么不好，學生的思維和心理活動能力就能較長時間地處于高漲、積極的狀態之中，語言表達能力就慢慢地提高了。在寫作全過程中，所有成員自始至終投入，討論熱烈，組員之間互相尊重，大家為了一個共同的任務，從整理思路，組織素材，規劃文章結構，列出提綱挈領都是小組成員共同完成，各自完成初稿后，大家又一起編輯。這種開放的學習策略，導致學生的主動性，能動性，合作意識和探究意識的逐步形成，生生互動，縮短了人與人之間交往的距離，有利于人際關系的發展。

下面以具體的課例來加以說明：

1.教師明確寫作要求，要求學生緊扣主題“旅行”發表觀點。

2.小組討論：（前后桌6人一組，男女比例、基礎好與不好的比例已作適當調整），要求各小組成員先討論文章的體裁、時態、人稱。再討論寫作內容和步驟。可采取一個組員負責敘述一個觀點，再由其他成員進行補充和修改。如遇到生詞或表達上的困難，由小組成員共同解決（可查閱詞典），還是不能解決，可求助于教師。如一位同學準備時間，地點及天氣;一位準備所帶物品;一位準備所做的活動;一位準備感受;一位準備一個故事;一位準備和旅行相關的名言。時間為6分鐘。

3.合作寫作：根據討論結果，要求各小組成員進行合作寫作，時間為10分鐘。

4.互批作文：組員之間相互傳閱作文，要求學生不但就拼寫、語法等項目進行修改，而且劃出好詞、好句以及好的語法運用，時間為5分鐘。

5.結果反饋：每組選派報告員在班上朗讀，或小組成員共同報告，一人一個部分。然后由教師以及全班對內容進行評議，提出修改意見。結束后教師總結寫作中的優點，提出改進措施。每組同學再對自己組的文章進行修改。最后教師表揚表現出色的小組，宣讀優秀的范文，并把其張貼在班級的“學習園地”中，要求其他組與此對照，對自己組的作文進行反思。

“小組合作”使英語寫作成為一個循環往復、穿插進行的過程。學生對想要表達的內容的認識通常是在寫、修改、再寫、再修改的過程中不斷提高的。

結語

在教學實踐中我體會到，在中學英語寫作教學中科學地組織小組合作學習，既有助于培養學生合作的精神、團隊的意識，減少兩極分化的現象，提高各層次學生的能力，又有助于培養學生的競爭意識與競爭能力;小組合作學習還可以彌補班級學生多的不足，通過分組把班級看作是幾個個體，互幫互助，相互監督，從而真正實現使每個學生都得到發展的目標。小組合作學習的實施，體現了因材施教的教學原則，提高了學生的學習興趣。小組合作學習能面向全體學生，讓學生在交流中互相學習，在實踐中共同探索，真正發揮了學生的主體作用，是促進學生發展的有效方式。

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