例談小學語文與信息技術學科的整合

薛梅萍

內容摘要：小學語文教學過程中，教師應當積極轉變教學理念，并將信息技術與語文教學有效結合，發揮信息技術的應用優勢，將其作為教學輔助工具，以求達到更佳的教學效果。不僅如此，還能引導學生自主學習、合作學習與探究學習，為學生提供信息搜集及資源共享的平臺，調動學生的學習積極性，幫助學生養成主動學習的良好習慣，讓學生能夠在有限的課堂時間里，通過“教材”這個“例子”發展學生多元的語文技能，激發學生創新的潛能。

關鍵詞：教學改革 整合 發展 多元技能 創新潛能

《語文新課程標準》把“利用圖書館、網絡等信息渠道，嘗試進行探究性閱讀，初步了解查找資料，運用資料的基本方法。”將信息技術融入到語文學科教學環節，不僅僅要將其視作有效的輔助工具，還應當發掘其內在功能，要求學生有效利用信息技術手段搜集相關的信息、數據以及學習資源等等，以培養學生的學習興趣，同時還會大大提高學生的創新能力，使學生更具創新意識。下面，我就以《桂林山水》一課的教學，談一談我在小學語文學科與信息技術整合中的點滴體會

一.“整合”，為發展學生多元的語文技能

（一）學會收集處理信息，為學習語文服務

隨著新課改的不斷深入，使得越來越多的小學語文教師意識到在學科教學過程中應用互聯網的重要性及必要性，互聯網擁有最豐富的信息資源，可有效利用其中的資源庫以及知識庫等等，再根據學生的個性特點以及學習習慣，參照學生的聯想思維以及教學目標，將互聯網中的超文本結構有效組織與整合，將其作為教學資料，以供學生借鑒。在應用互聯網完成教學任務的過程中，學生的學習興趣將會被一定程度的調動，同時還會營造良好的課堂氣氛，學生在網絡環境中將會集中全部注意，并主動思考，在海量的信息數據中篩選具有應用價值的數據，逐漸的將會意識到學習的趣味性。這樣的教學方法與傳統的灌輸式教學法相比，有利于培養學生的創新意識，還能準備學生的學習理念，將以往的被動式學習轉變為主動學習，同時也會針對教師所提供的教學材料主動研究、共同探討，并在海量的信息中獲取有效的知識，從而提高學習效率。

課前，我就以我校的“導學案”和班級Q群共享的形式，給學生們推薦了一些與本課學習相關的網頁和PPT，讓學生自主去學習，并完成相關的導學案內容。課開始，我則以游戲的形式，讓學生用收集到的信息來介紹“桂林”、“山水”、“桂林山水”及作者。

在當今這個信息化的時代，學生的學習就是一個收集信息，處理信息的過程。其學習過程就是把所學的知識轉化為解決問題的能力，或者說是一個信息轉化的過程：收集信息→篩選信息→處理信息→得出答案→內化運用。

（二）學會與人溝通合作，為終身服務

合作能力是21世紀對人才能力的基本要求，學會與人共處，學會溝通，是生活在信息社會的人應具備的基本素質。教師在教學中“教會學生合作學習”，已經成為當今世界教育普遍關注的重大課題，語文作為一門工具性學科，一方面應“義無反顧”地擔當起學生合作能力的培養，另一方面它也正享受著合作所帶來的高效率。

課前，我鼓勵學生以學習小組為單位，分工合作，制作PPT，以備在課上為全班介紹自己小組理解詞語的方法。課上，我讓合作比較有效，方法比較得當的小組上臺展示。隨后再總結，并推薦相關網頁，建議學生課后自主選擇性學習。通過小組合作的形式來制作自己理解詞語方法的PPT，既給了學生展示自己知識儲備的途徑，激發了其參與的熱情，又能讓學生在制作的過程中，學習了解自己，尊重他人，表達自我，與人溝通，主動探索更多的知識，更合理的分工，更有效的合作。

同時，本課我還引用了項目學習的理念，利用評價量規來促進小組的有效合作：小組匯報完畢后，其他組評價。通過對其他小組的評分及同學對自己小組的評價，總結經驗，找出差距，揚長避短。

通過“制作PPT”“評價量規”與“詞語理解”的“整合”，不管是從學生的學習參與度或是信息獲取量都較我們常用規課堂中，教師教授時要高許多，給我們的教學、學生的學習都帶來了高效率。而且，本課的信息技術的使用符合素質教育的本質要求。同時，這種“整合”為學生提供了在學習中與人合作、溝通的平臺，長此以往，學生收獲的不僅僅是學習上的高效率，他們還將收獲有效與人合作、溝通的能力，為其終身服務。

（三）學會自我導向學習，為終身學習服務

未來社會將是一個學習型社會，而終身學習即為學習型社會的重要標志。終身學習的理念就是學習者突破傳統學校教育的時空局限，從被動接受知識轉為主動尋求學習機會、承擔學習責任、控制學習過程的自我導向學習者。

因為信息技術的加入，課前學生可以借助網絡進行有效的預習，制作展示舊知的PPT，課中老師還可以借助網絡引導學生提煉學習方法，展示桂林風景相關圖片、視頻幫助學生理解文本。這一過程不僅有效地為本課的學習提供了服務，更重要的是，學生經過課前自主預習，引用、處理、加工信息，制作PPT展示、鞏固舊知，為學習新知作好了準備，孩子初步具備一些自我導向學習的能力。而經歷了課上老師對學習方法提煉的引導，借助網絡資源理解文本，解決課堂生成問題等，更是讓學生親身經歷學習過程，從中習得借助網絡有效解決問題的方法，同時形成學習的技能，讓學生掌握如何主動地獲取知識和學會怎樣創造性地學習語文，甚至其它學科，其它技能，從而達到“教是為了不教”的目的，為終身學習奠定基礎。

二.“整合”，為激發學生創新的潛能

（一）追尋本色，固本中創新

課程改革的總目標是“以人的發展為核心。”這個核心決定著語文學科改革的根本在于揭示人性的真、善、美，顯示人本質力量的真正價值;決定著語文教學的過程是實現自我成長的過程，以激發人的生命活力和創造潛力。語文學科又是基礎工具性學科，母語是民族之魂，文化之根，智慧之泉，創新之源。

因此，在《桂林山水》的教學中，我讓孩子借助信息技術手段，以小組為單位與全班交流解釋詞語的方法，結合老師課前分享的PPT概括文章主要內容，以此落實語言訓練;播放網絡視頻，讓學生展開聯想，抓住重點句段，感悟誦讀，體會文章表達的情感，注重語言形式，豐富語言積累;借助班級博客、Q群等平臺，讓學生分享、交流文章段落的仿寫，加強語言運用。而這里每一處追尋語文本色的著力點，都需要信息技術支撐，同時，在這個語文“聽說讀寫”之本的過程中，每一處都給孩子提供了創新的平臺與機會。通過“整合”，讓學生自主、自由地用自己的眼睛去觀察、嘴巴去表達、大腦去探究、心靈去體驗，使學生的潛能在學習中喚醒，在教師激發下展現、創新。

（二）以點帶面，學習中創新

小學語文教學過程中教師應當始終調動學生的學習熱情，并拓寬學生的視野，將桂林山水作為案例進行分析，各位相關的閱讀文章較多，教師對此閱讀內容講解完畢后，還需將其作為典型案例，引導學生通過網絡途徑搜集相關的文章信息，實現拓展學習的目的，同時還能達到以點帶面的教學效果，學生在應用網絡途徑收取相關信息的過程中，也會不斷的提高實踐能力，加強與其他學生的交流與合作，逐步提高了合作意識，在此過程中也會找尋正確的學習理念，制定適合自己的學習方法。完成文章部分的學習后，我們可以從回顧利用網絡為學習服務的方法開始，讓學生提煉收集、整理信息的有效方法;再回顧學習本文的方法，并引導學生提煉出學習此類寫景文章的方法：曉作者明題意;讀文學習生字;多法理解詞語;概內容理脈絡，析句感悟寫法等;最后，利用網絡給學生提供同類文章及其相關學習資源，讓學生在實踐中鞏固學法，并激發、鼓勵學生創新，提高學生的語文素養，形成自己真正的學習語文的能力。

人的能力都必須通過一定的實踐才能得以發揮，假若我們只教給學生學習方法，不積極引導學生運用這些學法去自覺地參與閱讀實踐，從中自求得知，致使學法名存實亡，學生學習能力自然不高。“冰凍三尺非一日之寒”，能力的形成不可能一蹴而就，它需要經過反復的閱讀實踐才能實現。因此，我們要善于抓住一切有利的時機，讓學生多種渠道運用學法，讓其內化，最終淋漓發揮。

（三）借助平臺，分享中創新

學習是交流與分享的過程。學習本課，我還借助了班級微信、QQ群等網絡平臺輔助教學，在課前把優質的學習資源分享到班級微信、QQ群中;課后，讓學生在班級微信與Q群上共享自己的學習資料，并在班級微信中以微文的形式發表仿寫文章的段落，互相交流，及時修改。

（作者單位：廣東省四會市城中街道中心小學）