新課改下小學語文多元化教學策略

王福科

摘? 要：語文是一門具有情感色彩與語言知識的綜合性學科，是學生學習過程中的重點科目之一。在新課改對課堂教學提出充分調(diào)動學生主觀能動性、促進學生自主思考的要求下，傳統(tǒng)的教學方式顯然已不能滿足學生發(fā)展需求，因此，如何優(yōu)化教學設計來激發(fā)學生對語文學習的熱情、培養(yǎng)其語文核心素養(yǎng)成為當今時代下教師教學的新探索。本文從小學語文教學現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合新課改對課堂教學的要求，對教師如何創(chuàng)新教學措施、提升授課質(zhì)量提出了幾點具有針對性的意見。

關鍵詞：小學語文? 新課改? 教學探索

隨著社會經(jīng)濟與信息技術的發(fā)展，教育事業(yè)也逐漸加快步伐，新一輪課程改革對基礎教育提出了新的要求。小學作為學生智力情感發(fā)展的基礎時期，教師不僅扮演者知識傳授者的角色，還要擔負起引導學生健康成長、正確發(fā)展的使命。因此，教師在教學實踐中要深入貫徹以生為本的教學理念，以學生的知識技能提高與人格素養(yǎng)發(fā)展為目標，在新課改為語文教學帶來的全新挑戰(zhàn)與機遇下，優(yōu)化課程設計，提升教學水平。

一、借助多媒體創(chuàng)設情境，啟發(fā)學生思維

舒適、良好的教學情境是吸引學生注意、激發(fā)探索興趣的重要手段，也是引導學生實現(xiàn)情感導入、啟發(fā)思維運轉(zhuǎn)的有效途徑。在以往教學模式下，教師通過語言敘述來描繪文本中給出的情境，耗費了大量課堂有效時間卻起不到調(diào)動學生積極參與的效果，反而還易引發(fā)學生的厭倦心里，長此以往使得教學氛圍過于枯燥，起不到促進學生掌握知識、把握情感的作用。因此，教師在教學實踐中要改變上述傳統(tǒng)觀念，尤其是在教育領域不斷朝信息化方向發(fā)展的今天，以互聯(lián)網(wǎng)為載體的多媒體技術的發(fā)展為教師授課帶來了圖像、動畫、音樂等多種輔助形式，使得教學情境的創(chuàng)設更加真實、形象，既方便學生快速理解，又能激發(fā)其內(nèi)心共鳴。教師要結(jié)合學生個性特點，選取學生感興趣的教材資源并最大化聯(lián)系實際，使學生在特定情境下增強內(nèi)心體驗，發(fā)展語文理解能力。

例如在學習課文《春天的色彩》時，教師可以首先利用多媒體為學生播放歌曲《春天在哪里作》來作為教學導入，并鼓勵學生通過哼唱或是跟隨節(jié)奏鼓掌的形式來跟著音樂一起互動，充分激發(fā)學生的課堂學習興趣，為課文正式講解做好鋪墊。其次，以提問的形式啟發(fā)學生思維，比如“春天的到來大自然有哪些變化？”，同時在多媒體上展示動植物等相關圖片，使學生結(jié)合實際來回答問題，增強實際體驗，保持課堂注意力。最后，新課堂結(jié)束前，教師可以通過多媒體為學生播放一段與春天有關的主題動畫，使學生繼續(xù)保持注意力集中，并為學生布置用水彩筆在圖紙上根據(jù)自己的想象來描繪出春天的景象，將學習任務以學生喜歡的形式呈現(xiàn)，促進學生融入自身情感地去感知課文。

二、開展開放式合作探究，提高學生主動性

開放式合作探究是指教師在教學過程中，充分體現(xiàn)學生學習的主體地位，為其提供充足的時間與空間，使其按照自己的方式進行深入探究的過程，是新課改背景下的新型教學方法，也是素質(zhì)教育觀提倡促進學生自主學習的具體表現(xiàn)。與傳統(tǒng)式教學相比，開放式課堂更能體現(xiàn)學生的課堂關鍵作用，教師不再需要將知識事無巨細地傳授給學生，而是結(jié)合學生的學習情況與個性特點為其布置合適的探究主題，使其在任務的驅(qū)使下通過小組合作來深入探究，共同完成課題討論。這樣的教學方式既減輕了教師備課負擔，方便其仔細觀察學生，又為學生提供了充足的思維發(fā)展空間，有利于培養(yǎng)其學習主動性，提高教學效率。

例如在學習課文《稱象》時，首先以問題“平常我們用體重計稱體重，可是如何給大象稱體重呢？”導入教學，引發(fā)學生疑惑，并給學生五分鐘的小組討論時間進行積極交流，為接下來的學習活躍氛圍。隨后，教師將重點字詞呈現(xiàn)在多媒體上，并將稱象分為三個步驟，給學生十分鐘的時間讓其根據(jù)自己的理解精讀文章，找出曹沖稱象的原理、方法，并按照步驟給文章劃分層次，以此提高閱讀有效性。最后，通過學生在小組內(nèi)進行討論交流，充分思考達成共識，尋求最優(yōu)答案;然后讓每一個小組進行答案展示交流，教師相機帶領學生訂正上述問題的答案后，為學生布置“如果你是曹沖還能想到哪些稱象方法？”，將課堂剩余時間交給學生進行小組討論，并鼓勵學生展開想象大膽交流，以此作為學生能力的拓展，提高學生學習的主動性。

三、通過實施多元化評價，保證教學有效性

科學、合理的教學評價是檢驗學生學習成果、衡量教師授課水平的有效依據(jù)，也是新課改之后教學領域重要改革。傳統(tǒng)的教學反饋機制以教師為主體，忽視了學生的發(fā)展要求，評價標準與方法過于單一，使得最終結(jié)果存在很多問題。在新的教學要求下，教師教學不僅要注重課上教學質(zhì)量，還要展開合理的教學反饋，改變傳統(tǒng)的單一評價體系，開展多元化評價策略，實現(xiàn)評價過程的動態(tài)化與評價方式的多樣化，從而為學生進一步發(fā)展提供行之有效的指導。

例如在日常的教學當中，教師要及時發(fā)現(xiàn)并記錄學生的學習狀態(tài)與知識疑惑，并收集小組討論時組員之間的互相評價，在課堂上進行有效指導，使其進行自我調(diào)整。同時教師也要對課堂教學的效果及時進行反思總結(jié)，站在學生的角度思考問題，創(chuàng)造符合其認知特點的教學案例。另外，教師要建立日常表現(xiàn)評分機制，占到期末成績的30%，以此督促學生平時上課遵守紀律、及時完成課后作業(yè)，以此規(guī)范學生日常行為，引導其養(yǎng)成良好學習習慣，改變以往分數(shù)決定命運的錯誤觀念，促進學生合理全面地發(fā)展。

結(jié)語

綜合上文可以看出，新課改之后的教學理念不僅給當前教學領域帶來了新的發(fā)展機遇，同時也增加了不少新的挑戰(zhàn)，對教師自身專業(yè)素質(zhì)與文化理念都提出了更高的要求。教師作為教育事業(yè)的踐行者，要有不懼怕困難的精神，在新的教學要求下，不斷學習、反思自身教學方法，以此創(chuàng)新教學策略，為學生創(chuàng)造良好的教學情境，激發(fā)其探索求知的欲望。同時，借助先進的信息技術來豐富授課內(nèi)容與形式，保持正確的發(fā)展態(tài)度，化挑戰(zhàn)為機遇，為促進學知識、技能與情感共同發(fā)展做好充分教學準備。

參考文獻

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