詮釋數學閱讀的本真

王冰葉

摘? 要：要使學生對數學知識有更加深入的理解，最為關鍵的一點便是需要注重學生數學閱讀能力的培養。但是就現階段的情況來說，教師所采用的教學策略對于學生數學水平的提升依舊達不到預期。本文就結合相關的資料，來分析小學生數學閱讀能力的培養策略。

關鍵詞：小學數學? 閱讀能力? 培養策略

學生要獲取知識信息，最為重要的一條途徑便是“閱讀”，這也是學好課程的不容忽視的一點。而且不僅語文課需要學生的閱讀能力，數學課也不例外，而且閱讀能力的提高，會在一定程度上促使學生自主學習能力的增強。但是從實際上來看，學生的閱讀水平同他們的數學實際水平是具有差異的。部分學生的數學思維發展的較快，而且他們的計算能力可能也發展的較早，但是他們在面對文字性題目的時候，還是容易出現傻眼的情況，導致自己無從下筆。之所以會如此，是因為數學教學不僅對學生的數字運算能力、空間思維以及邏輯思維能力有要求，對學生的閱讀理解能力同樣也提出了要求。所以，要使學生的數學能力得到提高，就必須要對他們的數學閱讀能力進行培養。接下來，本文將以小學數學教材內容為例，來試著探討應該如何“詮釋數學閱讀的本真”來使得學生的閱讀能力得到培養。

一、“詮釋數學閱讀的本真”注意事項

在實際的數學教學中，為了使學生的數學閱讀能力得到提高，教師需要注意這幾個方面。其一，便是需要對閱讀活動加以注重。與語文相比，學生在閱讀數學知識的時候可能會無從下手。由此，教師在實際教學中需要引導學生對閱讀活動加以注重，從而使得學生的閱讀能力得到增強。其二，便是需要使學生的閱讀認識得到提高。要想通過目的來促使學生前進，就需要學生認識到數學閱讀的重要性。如此，才能夠使得學生在教師的帶領下對數學內容進行深入的探究、摸索。其三，便是要對學生進行有效的學法指導。數學閱讀并不是胡亂的讀，而是需要遵循一定的規則的，只有在有效的學法指導下，學生的數學閱讀能力才會發揮出價值。其四，便是需要對學生的閱讀反饋進行加強，從而使得學生的閱讀交流得到促進。

二、培養學生數學閱讀能力的有效策略

（一）注重激發學生閱讀興趣

學生才是學習的主體，在教學過程中，如果沒辦法有效調動學生的學習積極性與主動性，那么他們在學習的時候也不會上心，由此，教師實際教學的時候，需要將教材的作用充分的發揮出來，要使得教師所涉及的教學內容可以符合每個層次學生的實際需求，再經過這樣的結合之后，便可以使學生在這一過程中對數學閱讀進行正確的認識，從而將學生的閱讀興趣激發出來。

例如，以“數數、數的組成”這個課時的教學內容為例。在這個課時的教學中，教師的主要教學目的便是“使學生會數100以內數且知道100以內數的組成”。由此，在此基礎上，教師可以開展實際的教學活動，來激發學生的閱讀興趣。比如說，將這個課時的知識進行發散，并且引導學生將有關這個小節的一些問題提煉出來，并且將自己的想法記錄在上面，然后教師在對其進行糾正，并將最終糾正好的材料登記在“班級數學學報”上面。當然，在編制學報的時候，教師還可以將與其相關的知識添加進去。此外，教師可以在開展“讀報活動”，還需要帶領學生有效利用學報來對自己的數學學習記憶幫助。或者是，教師還可以還讓學生以“數學學報”為模版，創辦一個與之相關的手抄報。通過這樣的一些方式，來將學生的學習積極性調動起來。在這樣的活動中，學生會因為對數學閱讀的好處有更加深刻的理解，從而使得他們養成閱讀數學的習慣。

（二）充分發揮教師引導作用

在對學生的數學閱讀能力進行培養的時候，教師需要在課堂教學中將自己的引領作用充分的發揮出來。為了達成這樣一點，教師需要盡可能的使自己多閱讀素材，進而使得能夠為學生閱讀能力的培養產生推動作用。教師需要對學生加以引導，使他們能夠在教師的引導下，對數學知識進行進一步的探究，從而使得學生能夠在有效思考中使自身的閱讀能力得到提升，最終使他們在理解知識的過程中得到深化。

例如，以“直角的認識”這個課時的教學內容為例。教師在實際教學的時候，需要先對這個課時的教學目標進行把握，即“使學生對直角進行認識并且學會判斷”。然后，教師可以進行這樣的設計，如“通過展示一些圖片，來讓學生尋找圖片中的角”，通過提出這個問題來對學生的思維進行啟發，來引導學生能夠有效的思考，從而使得他們能夠對“直角的概念”進行有效的認識。然后，教師便在此基礎上，設計出這樣一個問題，即“同學們，應該如何來畫直角呢”。讓學生在思考理解之后，使他們能夠對這些知識有進一步的認識與鞏固。此外，教師還可以結合實際生活中的內容，或者是借助一些實物，展示給學生觀看。通過這樣的方式，來使得學生的數學閱讀能力得到提高。

（三）需使學生在思考中閱讀

在這里提到的“思考中閱讀”，其實就是指要進行有效的閱讀反饋。因為每個學生的閱讀能力都具有差異性，所以想要使他們的閱讀能力提高，就必須要使學生在學習中與他人進行有效交流，并且使他們在交流過程中有效反饋，以此使自身的閱讀能力得到增強。

例如，以“認識平行四邊形”這個課時的教學內容為例，在這個課時的教學中，教師可以采取這樣的教學方式，那便是讓學生在預習的時候寫上一分讀書筆記，并且在上課之前，先將這份讀書筆記上交給教師。學生在讀書筆記中可能會將自己的問題反饋給教師，如“平行四邊形的定義”，或者是對“平行四邊形的特征”不甚理解。教師在對學生的讀書筆記進行分析的時候，如果發現學生所提的問題都是相同的，那么便可以將這樣的問題在課堂教學中提出來，讓他們一起思考。借助此種方式，來使得學生的數學閱讀能力得到提高。

結語

總的來說，小學數學教學其實也和語文教學一樣，這都是語言的教學。而語言教學其實都是與閱讀離不開的，由此，教師在實際教學中，不能夠忽視學生的數學閱讀能力的培養，只有使學生的閱讀能力得到提高，才能夠使他們借助這一能力有效獲取知識，進而使得他們能夠對數學內容有更好的理解，從而使其能夠將數學知識有效的把握住。

參考文獻

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