眾人拾柴火焰高

胡仙燕

摘? 要：合作學(xué)習(xí)被認(rèn)為是當(dāng)今最受歡迎的教育理論，他尤其符合小學(xué)低段學(xué)生的“天性”;能打破學(xué)生的思維定勢(shì)，加強(qiáng)創(chuàng)新;能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效益;有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)探究能力。要更好地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)就需要科學(xué)地組建合作小組;合作學(xué)習(xí)的形式和內(nèi)容要多樣性、確定性和適時(shí);教師要積極參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，作出指導(dǎo);還要對(duì)合作小組和個(gè)人進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：合作? 學(xué)習(xí)? 語(yǔ)文

新課程課堂模式中的合作學(xué)習(xí)是一種言有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論和策略。我為此也作了一定的實(shí)踐，體會(huì)到合作學(xué)習(xí)無(wú)疑是實(shí)現(xiàn)教學(xué)交往的最佳模式之一。

一、合作學(xué)習(xí)能打破學(xué)生的思維定勢(shì)，培養(yǎng)發(fā)散思維

低段學(xué)生年齡小，思維活躍，想像力極為豐富。我在教學(xué)中盡量多鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)話，暢所欲言。如《荷花》這篇課文中寫道：“白荷花一朵有一朵的姿勢(shì)，看看這朵很美，看看那朵也很美。”讀到這兒我問(wèn)：“那么美的白荷花到底會(huì)有哪些姿勢(shì)呢？”經(jīng)過(guò)幾分鐘的小組討論，學(xué)生們的回答是：“有的好像害羞的小姑娘，躲在大綠盤下”“瞧，這朵伸著脖子，仰著頭，跟太陽(yáng)公公聊天呢！”“那朵彎著腰正和小魚說(shuō)悄悄話呢！”“噓，小聲點(diǎn)，它正躺在大圓盤上睡午覺(jué)呢，別吵醒它！”……真沒(méi)有想到學(xué)生會(huì)有如此的奇思妙想，讓我嘗到了甜頭。

二、合作學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效益

在傳統(tǒng)的教學(xué)中多數(shù)學(xué)生依賴?yán)蠋?，很少自覺(jué)地去預(yù)習(xí)課文。而在合作學(xué)習(xí)中，不預(yù)習(xí)就不能交流，不思考就不能質(zhì)疑，也就既不能出題去考別人，也不能為別人解決問(wèn)題。因此，合作不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，啟開(kāi)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的不竭源泉，還加快了學(xué)習(xí)速度。一是因?yàn)檎n前有了預(yù)習(xí)，初步熟悉了課文，容易提高聽(tīng)課質(zhì)量;二是，在學(xué)課文時(shí)，學(xué)生提問(wèn)從實(shí)際出發(fā)，把不懂的提出來(lái)，關(guān)鍵問(wèn)題一解決，其他問(wèn)題就能迎刃而解，自然提高了教學(xué)效益。

三、合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)探究能力

合作學(xué)習(xí)是一種內(nèi)涵豐富，有利于學(xué)生主動(dòng)參與的多樣化的教學(xué)組織形式。學(xué)生們可以在開(kāi)放、包容的學(xué)習(xí)氛圍中互相激勵(lì)、互相促進(jìn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生之間的共同進(jìn)步。那么如何才能使學(xué)生進(jìn)行有效的、高質(zhì)量的進(jìn)行合作學(xué)習(xí)呢，我認(rèn)為要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

（一）科學(xué)地組建合作小組

教師應(yīng)根據(jù)班內(nèi)的實(shí)際，有意識(shí)地將不同層次不同類別的學(xué)生按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，其目的是為了在學(xué)生的合作過(guò)程沖做到組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)，讓每個(gè)學(xué)生在合作中自由展示自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在互相幫助中不斷提高，讓學(xué)習(xí)優(yōu)良的學(xué)生也能獲得自信。我將本班分成12個(gè)學(xué)習(xí)小組。每小組四人，有組長(zhǎng)一人，負(fù)責(zé)小組討論、學(xué)習(xí)，中心發(fā)言人輪流擔(dān)任，力求讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。以充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性。由此，小組成員可以互相促進(jìn)，互相學(xué)習(xí)，以好帶差，取長(zhǎng)補(bǔ)短。此外，在合作中，有時(shí)小組的成員還應(yīng)有一定的分工，即每一位學(xué)生都應(yīng)擔(dān)任一種特定的角色，如“激勵(lì)者、檢查者、記分者、報(bào)告者、操作者等等，而且小組角色應(yīng)當(dāng)互相輪換，增進(jìn)學(xué)生互動(dòng)的有效性。

（二）合作學(xué)習(xí)的形式和內(nèi)容要注意多樣性、確定性并要適時(shí)

靈活多樣的合作學(xué)習(xí)形式必須有與此相適應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，才能發(fā)揮它的最佳效能。我認(rèn)為在確定合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容時(shí)要注意：一是目標(biāo)的確定性和適當(dāng)性。因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)是一種目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)活動(dòng)，所有的合作學(xué)習(xí)都是圍繞著達(dá)成特定的共同目標(biāo)而進(jìn)行，所以合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)要適當(dāng)，最好是師生共同制定。二是內(nèi)容的適量和適當(dāng)性。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容在整個(gè)合作學(xué)習(xí)體系中占有舉足輕重的地位，都是以它為出發(fā)點(diǎn)和歸屬點(diǎn)。因此，確定合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要相當(dāng)謹(jǐn)慎，過(guò)多過(guò)難、太少太易都會(huì)使合作學(xué)習(xí)流于形式，只有把內(nèi)容確定得恰如其分，才能讓優(yōu)生吃得飽、學(xué)困生聽(tīng)得懂、中等生有事做。最好的做法就是教師根據(jù)教學(xué)安排先讓學(xué)生預(yù)習(xí)自學(xué)，寫出自學(xué)材料，讓教師心中有數(shù)，教師再根據(jù)具體情況制定合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

（三）教師要參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)并作出指導(dǎo)

陶行知先生曾教誨我們，要培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，“把開(kāi)發(fā)文明寶庫(kù)的鑰匙盡。

我知道的教給學(xué)生”。教學(xué)過(guò)程應(yīng)以學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)為主，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)。但由于低段學(xué)生內(nèi)化水平的限制，他們的自主學(xué)習(xí)是群體外向式的，需要教師的指導(dǎo)和群體的交流。因此，在學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師不應(yīng)“袖手旁觀”，更不能做下一環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備工作，而應(yīng)當(dāng)從講臺(tái)上走到學(xué)生中去，在組間巡視，對(duì)各個(gè)小組的合作進(jìn)行觀察和介入，對(duì)各小組合作的情況做到心中有數(shù)！教師要充當(dāng)“管理者、咨詢?nèi)恕㈩檰?wèn)”和活動(dòng)的參與者等角色。要對(duì)不清楚合作任務(wù)的小組說(shuō)明操作程序;對(duì)開(kāi)展得很順利的小組予以及時(shí)的表?yè)P(yáng);對(duì)合作交流中偏離主題或遇到困難的小組提供及時(shí)的點(diǎn)綴;對(duì)完成任務(wù)的小組進(jìn)行檢查;對(duì)小組成員的各司其職進(jìn)行監(jiān)督等等。

（四）合理的評(píng)價(jià)

合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是集體的成就，每個(gè)學(xué)生對(duì)集體的成就都負(fù)有重要責(zé)任。因此不可以簡(jiǎn)單的認(rèn)為個(gè)人的成就就是集體成績(jī)的簡(jiǎn)單平均，并以次作為獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)。在實(shí)踐中，這種只看集體成績(jī)不考慮個(gè)人成績(jī)的做法是很危險(xiǎn)的，很容易造成“搭便車”現(xiàn)象，也就是有可能一個(gè)合作小組中，有些成員作出的貢獻(xiàn)少，但是確能享受同樣的獎(jiǎng)勵(lì)待遇。這樣豈不是過(guò)去大鍋飯?jiān)诋?dāng)代教育的翻版嗎？在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不同學(xué)習(xí)者自身?xiàng)l件不同，貢獻(xiàn)不同，因此得到的評(píng)價(jià)自然不應(yīng)該相同。一般來(lái)說(shuō)，小組成績(jī)不能等同于個(gè)人成績(jī)，兩者應(yīng)該分開(kāi)評(píng)價(jià)并分開(kāi)獎(jiǎng)勵(lì)。可以設(shè)立“最佳合作小組獎(jiǎng)”作為對(duì)合作任務(wù)完成出色的小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，這項(xiàng)榮譽(yù)為該合作小組的全體組員享有，對(duì)于個(gè)人，可以設(shè)立“最佳表現(xiàn)獎(jiǎng)”、“優(yōu)秀個(gè)人”等獎(jiǎng)項(xiàng)作為對(duì)個(gè)體的獎(jiǎng)勵(lì)。

結(jié)語(yǔ)

合作學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)方式，使用的時(shí)間不長(zhǎng)，在教學(xué)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)許多的問(wèn)題，但是做為一名新課程改革的實(shí)踐者，我愿意用自己的眼睛去觀察、用自己的語(yǔ)言去表達(dá)、用自己的頭腦去思考、用自己的心靈去感悟，讓自己“運(yùn)籌帷幄，而決勝千里”，一次又一次地獲得合作的勝利！

參考文獻(xiàn)

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