自我評價 自我效能

何澤平

摘? 要：自我評價是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價中的一部分，它以學(xué)生為評價主體，以學(xué)生學(xué)習(xí)效能的提升為目標，具有重要的教學(xué)價值。文章基于此，首先分析了自我評價的內(nèi)涵以及意義，然后就如何引導(dǎo)學(xué)生有效自我評價提出了對策，包括豐富學(xué)生自我評價機會、訓(xùn)練學(xué)生自我評價技能、端正學(xué)生自我評價態(tài)度、引導(dǎo)學(xué)生參與作業(yè)批改等。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)? 教學(xué)評價? 自我評價

教學(xué)評價作為教學(xué)活動的重要組成部分，指反映教學(xué)風(fēng)貌，指導(dǎo)教學(xué)開展中有著重要的作用。一直以來，教師都壟斷著教學(xué)評價的權(quán)力，學(xué)生處于被評價的地位，不僅與學(xué)生的課堂主體地位相違背，也不利于學(xué)生借助自我評價來實現(xiàn)自我發(fā)展與提升。因此，教師在評價中要轉(zhuǎn)變理念，重視學(xué)生的自我評價。不僅如此，在學(xué)生自我評價中，更要著力克服評價中存在的問題，讓學(xué)生進行有效自我評價。

一、實施自我評價的意義分析

教學(xué)評價作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，根據(jù)評價主體的不同，可以分為師評、互評、自評等多種模式。所謂自我評價就是以學(xué)生自己為評價主體的評價方式。自我評價充分凸顯了學(xué)生的課堂主體地位，需要學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)中的實際表現(xiàn)，采用有效的方式方法來開展自我評價，在課程教學(xué)中有著重要的意義。首先，它有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。自我評價是自我學(xué)習(xí)的一部分，借助自我評價能夠讓學(xué)生感受到課堂中得主人翁地位，從而提高其學(xué)習(xí)積極性;其次，它能夠幫助學(xué)生全面了解學(xué)習(xí)狀況。“如魚飲水，冷暖自知”，自我評價有助于學(xué)生深入總結(jié)反思自身的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，讓學(xué)生更好地把握自身的學(xué)習(xí)水平，對后續(xù)學(xué)習(xí)工作的開展大有裨益。

二、指導(dǎo)學(xué)生進行有效自我評價的策略

（一）給予學(xué)生自我評價機會

自我評價是學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的重要組成部分，豐富的自我評價機會則是學(xué)生自我評價能力發(fā)展的前提條件。受各種因素影響，當前小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中仍然存在著師主生從的問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性沒有得到充分地彰顯，對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生了負面影響。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師首先要做到的便是轉(zhuǎn)變教育理念，以現(xiàn)代教育理念，比如羅杰斯學(xué)生中心主義、維果斯基最近發(fā)展區(qū)理論等作為教學(xué)指導(dǎo)思想。至于在教學(xué)評價中，不僅要開展學(xué)生自我評價，更要豐富學(xué)生自我評價的機會，將自我評價融入到課堂問答、教學(xué)點評、隨堂測試、考試評價等多個方面。就以《小數(shù)的意義和性質(zhì)》教學(xué)為例，筆者在教學(xué)中讓學(xué)生總結(jié)歸納生活中見到的小數(shù)，有學(xué)生說，超市的貨架上的價格標簽中有小數(shù)，有學(xué)生說天氣預(yù)報中的溫度中有小數(shù)。待學(xué)生回答完畢后，筆者讓學(xué)生根據(jù)回答表現(xiàn)進行簡短的自我評價。

（二）訓(xùn)練學(xué)生自我評價技能

評價技能的欠缺是導(dǎo)致學(xué)生自我評價低效的重要因素，因此，訓(xùn)練學(xué)生的評價技能自然也就成為數(shù)學(xué)教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生自我評價最為有效的方式。對小學(xué)生而言，自我評價技能的訓(xùn)練可以從以下三點出發(fā)，首先，重視過程性評價。教師要著力改變學(xué)生自我評價中以總結(jié)性評價為主的缺陷，引導(dǎo)學(xué)生在評價中反思學(xué)習(xí)過程，構(gòu)建過程性自我評價模式。比如在《三位數(shù)乘兩位數(shù)》的教學(xué)中，學(xué)生自我評價的重點不僅在于計算結(jié)果的正確性，更在于計算思路、計算方法的正確性，比如有無按照教師要求正確的列出豎式、有無嚴格地遵循計算的步驟等;其次，量化評價。量化評價是以明確指標以及具體得分為特點的評價方式，有助于學(xué)生直觀地把握學(xué)習(xí)表現(xiàn)與學(xué)習(xí)效果，教師要引導(dǎo)學(xué)生制定量化指標，幫助學(xué)生進行自我學(xué)習(xí)效能測評，讓學(xué)生在直觀的數(shù)據(jù)比對中了解學(xué)習(xí)中存在的問題;最后，質(zhì)性評價。質(zhì)性評價具有宏觀性，是學(xué)生整體把握學(xué)習(xí)效果的重要方式。

（三）端正學(xué)生自我評價態(tài)度

正確的評價態(tài)度是充分發(fā)揮學(xué)生自我評價教學(xué)價值的先決條件。當前，學(xué)生在自我評價中普遍存在兩個誤區(qū)，第一個是妄自菲薄。一些成績中游或偏下的學(xué)生，在自我評價中存在信心不足的現(xiàn)象，影響了學(xué)習(xí)激情;第二個是驕傲自滿。部分學(xué)生在取得了一定成績后，會產(chǎn)生驕傲自滿的情緒，不利于日后學(xué)習(xí)活動的開展。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生端正自我評價的態(tài)度。首先，引導(dǎo)學(xué)生認識自我評價的性質(zhì)。自我評價本質(zhì)上是一種自我反饋系統(tǒng)，需要學(xué)生在準確把握自我學(xué)習(xí)狀況的基礎(chǔ)上，進行評價。因而，學(xué)生在評價中要注重評價元素的全面性、評價流程的完善性以及評價方法的精準性。就以《多邊形的面積》自我評價為例，學(xué)生要從學(xué)習(xí)目標的實現(xiàn)程度、學(xué)習(xí)方法的掌握水平、解題能力、題目的正確率、拓展應(yīng)用遷移能力等多個角度出發(fā)，開展自我評價;其次，培養(yǎng)學(xué)生開展鼓勵性評價。評價具有激勵的作用，尤其是對學(xué)習(xí)表現(xiàn)一般的學(xué)生來說，更是如此。教師要引導(dǎo)學(xué)生在評價中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的閃光點，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

（四）引導(dǎo)學(xué)生參與作業(yè)批改

對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，作業(yè)是非常重要的教學(xué)載體。借助作業(yè)，不僅可以鞏固學(xué)生的書本知識，對教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)也有著很好的作用。傳統(tǒng)的作業(yè)批改以教師為中心，既增加了教師的教學(xué)負擔(dān)，也不利于充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。因此，在指導(dǎo)學(xué)生有效自我評價中，教師可以讓學(xué)生適當?shù)膮⑴c到作業(yè)批改中，讓學(xué)生在作業(yè)批改中進行自我評價，提高學(xué)生的自我評價能力。對此，教師首先要對學(xué)生分組，將班級學(xué)生分為多個不同的小組，輪流安排小組學(xué)生參加作業(yè)批改。在批改中充分賦予小組學(xué)生權(quán)限，讓小組學(xué)生借助作業(yè)來總結(jié)常見的錯誤以及錯誤發(fā)生的原因，這對于學(xué)生的反躬自省有著很好的作用。就以《長方形和正方形》的教學(xué)為例，筆者根據(jù)面積教學(xué)的內(nèi)容設(shè)置了一些題目，學(xué)生在作業(yè)批改中發(fā)現(xiàn)錯誤主要集中于三點：第一、審題不清，沒有弄清楚題目的具體要求;第二、計算錯誤，在長乘寬或邊長相乘中存在計算錯誤的現(xiàn)象;第三、粗心大意，沒有注意到面積單位的轉(zhuǎn)換。

結(jié)語

自我評價是當前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中方興未艾的一種評價方式，但學(xué)生受各種因素的影響，在自我評價中普遍存在著有效性不高的問題。因此，教師在教學(xué)中要善于指導(dǎo)學(xué)生開展自我評價，借助評價機會的創(chuàng)設(shè)與豐富、評價技能的訓(xùn)練與發(fā)展來提升學(xué)生自我評價的能力。

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