淺談小學生計算能力的培養

陳俊營

摘? 要：培養小學生的數學運算能力，在小學數學學習中占有很重要的地位。因為教師在教學中發現大部分學生在考試中失分的主要原因是運算能力不足，所以對小學生運算能力的培養在教學中尤為重要，也是一線教師面對學生所要解決的問題。

關鍵詞：數學教學? 計算能力? 興趣

在小學數學的學習中，計算是學好數學的基礎，想學好數學就必須能夠正確地、迅速地進行整數、小數和分數的四則運算。培養計算能力是小學數學教學的一項重要任務，雖然現在是計算機時代，但計算能力對以后進一步學習數學還是十分必要的。因此必須重視培養學生的運算技能，靈活、合理地進行計算，提高計算的速度和正確率。為此我認為必須抓好以下幾個方面的工作。

一、理解運算法則，正確地應用運算法則進行計算

運算是幫助我們解決問題的工具，在小學數學教學中，運算貫穿于數學教學的全過程。運算能力的好壞直接關系到學生學習數學的效果，是學生今后學習數學的重要基礎，因此培養學生運算能力是小學數學教學的一項重要任務，也是數學學習相當重要的學習目標。而在計算中運算法則的掌握是學生準確、迅速、靈活地進行計算的根本，形成熟練的運算技能的基礎。而要掌握法則必須要先理解法則，只有理解了，才能記住;只有理解了，才能應用。但是“記住了”與“理解了”是兩個不同的概念，因為“記住了”的東西不一定“理解了”。例如，有些學生能一字不漏地把運算法則記得爛熟，也能按照法則進行一些計算，但是，他們并不懂得運算法則的本質意義。所以在教學中要注重學生對運算法則的理解，并舉實例說明。只有這樣才算真正理解了法則，在以后的運算中就能運用自如。

二、口算是筆算的基礎，重視口算提高計算速度

提高口算的能力對“四則運算”的學習乃至中學的數學學習都起到了不可或缺的作用。因此我在教學中每節課都利用3～5分鐘進行口算練習，為了不使學生感到單調乏味我經常變換訓練口算的形式。

（一）聽算

聽算既能培養學生的聽力，又能培養學生快速反應的能力。教師精心設計好一些口算題，教師報題，學生答題。以“開火車”的形式讓學生輪流回答，看誰的回答既快又準。

（二）視算

用多媒體課件準備好口算題，每10道一組。請幾位同學進行計算，并用秒表計下算出一組題所用的時間，看誰完成10道題的時間少且準確度高。

（三）精英比賽

將全班學生分成多個小組，每個小組選出一名代表，比賽前準備幾組題卡，由選手隨機抽出一組進行口算，準確率高，用時短者為勝，獲勝的小組獎可以得一面小紅旗。這些形式多樣、趣味性的訓練方式，極大地激發了學生學習數學的興趣，為培養學生的計算能力打下了扎實的基礎。

三、激發學習興趣，提高學習積極性

學生的學習興趣和學生的學習積極性在活動中起著重要的作用。興趣可以轉化為內在動機，可以成為一種動力，學生的學習動機就會增強，學習自覺性也會大大提高。如果學習缺乏動力就會導致惡性循環，沒有學習興趣就會產生消極的學習態度和學習行動，造成學習成績低下。如在教學簡便計算前，教師給學生講解高斯幼年時創造性地解答“1+2+3+4+……+100”一百個自然數之和的故事，為學生創造良好的學習情境。激發學生學習數學的興趣，然后開展對“16+18+20+22+24，1+3+5+……+99”等題的討論，學生審題比以往認真，對數字特點的分析更為仔細，并能靈活運用有關定律、法則，找出解題規律，越學越有趣味，越學越有勁。

四、通過題目對比練習，認識提高計算的合理性與靈活性

為了提高計算能力，一定量的計算練習是必不可少的。練習要有目的、有計劃、有指導性。在教學中教師不能弄題海戰術，要精心設計練習，認真地指導學生進行練習，善于抓住學生運算中出現的一些典型錯誤。例如，任何數除以1與1除以任何數（0除外），大多數學生混淆不清，因此，必須抓住這種典型錯誤，設置對比練習，及時評價學生的作業，幫助學生及時糾正錯誤。在四則混合計算中，例如，3.9-1.9×0.9-0.9，（3.9-1.9）×0.9-0.9，（3.9-1.9）×（0.9-0.9）等相關題目中運算的符號和數字都一樣，為何計算結果不一樣？通過比較使學生知道，因為運算順序改變了，所以結果也變了。因此，在進行四則混合計算時，不要被一些特殊數字所迷惑，不能隨意改變運算順序，培養學生冷靜、仔細的思考方法，從而提高計算的能力。

另外，通過比較可以使學生懂得如何選擇合理的運算方法，例如，48×1.25，運用乘法運算定律進行簡便計算，可有五種方法。通過比較分析，使學生明白計算時如有多種解法，就要選擇其中最簡便的運算方法，這叫作靈活、合理運算，而要進行靈活、合理的運算，首先必須認真分析題目特點和數字特征，將題目變形，或對數字進行分解組合，然后進行比較，選擇最簡便的運算方法。

此外，還要培養學生良好的學習習慣。總之，只要我們常抓不懈，有針對性地進行練習，學生的計算能力就能逐漸提高，從而達到提高計算能力的要求。

參考文獻

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