基于中考的初中文言文教學策略探討

陳聯

【摘 要】在語文文言文教學實踐中，筆者發現大部分學生的基礎不夠扎實，教學效果不明顯。基于此，筆者對文言文教學的有效策略進行了探究，總結了“依標靠本，夯實基礎”“勤于積累，準確把握”“善于聯系，巧于整合”的教學策略，以期能提高學生的文言文學習水平和語文綜合素養。

【關鍵詞】中考;文言文教學;教學策略

文言文是我國古代文化的瑰寶，是初中語文學習的一個重要組成部分，無論是對中考，還是對提高學生語文素養而言，都具有十分重要的意義。《義務教育語文課程標準（2011年版）》中的“學段目標與內容”對7～9年級文言文閱讀的要求是：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位。”《義務教育語文課程標準（2011年版）》中關于“文言文評價建議”有“評價學生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點考查學生的記誦積累，考查他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意”的要求，并提出“詞法、句法等方面的概念不作為考試內容”。可見“注重積累，感悟和運用”是對學生的考查點，是文言文試題的側重點。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，語文學習應該促使學生“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧”，“培植熱愛祖國語言文字的情感”。而文言文便負起了傳承文化、聯結古今的重任，中考的試題中關于文言文的考查肯定是少不了的。如2017年廣東卷考查諸葛亮的《出師表》，2016年廣東卷考查陶淵明的《桃花源記》，2015年廣東卷考查柳宗元的《小石潭記》，這些試題選文足以讓我們感受到民族文化的博大精深，感受到歷史智慧對現實生活的影響與碰撞。從“注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位”中可窺一斑：在歷史智慧和文化內涵中提高品位，從而對照運用到現實生活中來，將是語文中考文言文命題的取向。基于中考，筆者依據課程標準，把握考綱的命題方向，并采取有效的措施進行文言文教學。

一、依標靠本，夯實基礎

《義務教育語文課程標準（2011年版）》是小學和初中語文教學的指導性文件。依據《義務教育語文課程標準（2011年版）》，依靠課文組織語文中考復習是根本。學習文言文一定要做到“三會”，特別是《考試綱要》涉及的篇目，即“會背誦，會翻譯，關鍵語句會默寫”，尤其是課下注釋，一定要爛熟于心。文言文，是屬于語言文字的教學，培養學生的“聽、說、讀、寫”能力對于語言的學習是非常有必要的。所謂“聽”就是聽示范朗讀，然后在聽的基礎上進行模仿朗讀。“聽”同學朗讀后發表看法，或者聽同學的看法總結和分析出自己的看法，這就是“說”。“讀”是指聽示范朗讀時，學生可以模仿朗讀的方法（停頓、重音、語氣、語調）。通過“聽”老師的點撥和分析，與同學進行交流，整理自己的思路，然后組織文字，把自己的看法“說”出來，甚至“寫”出來，這就是“寫”。如此，學生對此篇文章的印象就會更為深刻，理解更為透徹。這些環節也可以讓學生進行小組合作，互助學習，讓學生學會動腦思考，如有困難可以提問，師生共同解決。這樣以學生為主、教師為輔的課堂，既能鍛煉學生的自學能力，又能讓他們互助學習，提高學生學習的積極性。對于重點、常考的詞語或句子，教師應當著重講解并要求學生牢記。只有夯實了基礎，考試時才不會慌了手腳。正所謂“萬丈高樓平地起”，根基穩才能舉一反三，把課內的知識運用到課外。

初三復習更是要以課本為主，各知識點的考核無一不是源自課本，而中考的課外文言文都是由課內導向的。只要學生牢固掌握了課內基礎知識，其課外閱讀能力就會隨之提高，正所謂厚積而薄發。因此，只有夯實課內的文言文閱讀基礎，學生才能在考場上胸有成竹，才能在考場上發揮更出色。

二、勤于積累，準確把握

初中文言文中有120個常用實詞和18個文言虛詞的用法是中考的重點考查對象。課內文言文涉及的重要的文言實詞、虛詞和重要語句，勤于積累是關鍵。特別是一些特殊的字詞，如古今異義、一詞多義、通假字、詞類活用等更要幫助學生分門別類地進行梳理和總結。每一篇文章、每一個學期的文言文知識都要分門別類地進行整合，這樣不但能加強學生的記憶，還可以使學生從中找到文言文解讀的規律：詞不離句，釋不離句，句不離篇。即對于重要文言虛詞要通曉其主要用法，結合例句去記憶。如：何陋之有？（《陋室銘》）中“之”字用法屬于賓語前置，相似的有“宋，何罪之有？”（《公輸》）。

在教學過程中，教師要教會學生翻譯文言文句子時要遵循“信、達、雅”的原則。信：要忠實原著，翻譯要準確，既不偏離，也不遺漏。達：就是文字要暢達，通順明白，如翻譯時有意識地補充出一些省略成分。雅：在保持原文的基礎上，努力做到言辭優美，絕不能漏掉對關鍵字詞的翻譯。此外還要注意一些特殊文言句式的翻譯，如倒裝句、省略句、被動句、判斷句等，翻譯要盡量符合現代漢語的表述規則，做到文字暢達。對于一些特殊用法，在翻譯之前就應該注意并正確判別是否有詞類活用、通假字，倒裝句等，再進行翻譯。

教學中教師還要總結歸納古文中表示時間、官名、升遷等的習慣用詞，教給學生簡單的禮儀制度方面的知識。這樣，學生能更系統地掌握文言文知識。對于文言文的基本內容的理解，一定要理解透徹，這要求學生在疏通文意的基礎上，深入探討文章的主要內容、人物形象、寫作特色、結構特點等較為深層的知識，也可就以上角度從課文中提煉出兩至三個典型，認真研究，如此授學生以漁，學生就有“魚”吃了。

三、善于聯系，巧于整合

初中階段所學習的許多文言文，在思想內容、寫作方法、作者的情感態度等方面都有著千絲萬縷的聯系。如筆者將柳宗元的《小石潭記》和蘇軾的《記承天寺夜游》進行整合，找出它們的相似之處，以及作者的不同心情和生活態度，有時也會加上《朱元思書》，三篇整合，既節約了時間，又可以讓學生一目了然地明白這三篇文章各自的特點。

筆者在講授文言文時會拓展一些相類似的課外文言文，如在講授《伯牙善鼓琴》時拓展《伯牙絕琴》，讓學生從中理解知音難覓，學會珍惜友情;講授《湖心亭看雪》時拓展《雪夜訪友》，讓學生從中體會他們的雅致、率真和纖塵不染。有時也會把同一作者的不同作品整合在一起，如講陶淵明，筆者會把《桃花源記》《飲酒》《歸園田居》等篇整合在一起，讓學生深入了解陶淵明的情感態度;講李清照時會把她的《如夢令》《醉花陰》《聲聲慢》整合在一起。

到了九年級復習時，學生學習的文言文已有了一定的數量，教師要教會學生將其遷移到課外，從一篇文章聯系到多篇文章，找出它們之間的相似點和不同之處，這樣會有助于學生深刻理解文章內容，拓展知識的空間。此外，教師還要教會學生善于古今聯系，把古代思想內涵和現實意義融會貫通，從而突顯文言文的地位及重要性。

參考文獻

[1]孫雪梅.中考文言文閱讀復習策略淺談[J].中學語文教學，2006（04）.

[2]李自史.淺談中考課內文言文實詞與虛詞的復習方法[J].教育（文摘版），2016（05）.