小學英語話題中心交際任務的設計策略探析

麥細妹

【摘 要】小學英語教學方法和模式有很多，其中，任務型語言教學模式是以任務為中心的語言教學思路，它堅持以學生為中心的教學原則，重視學生完成任務過程中能力和策略的培養，從而提高學生綜合運用英語的能力。小學英語話題中心交際任務也是任務型語言教學的一種形式。文章結合相關理論和課堂教學實踐，探討小學英語話題中心交際任務的特點、意義、原則及任務類型，闡述了如何在小學英語課堂中設計和運用話題中心交際任務。

【關鍵詞】小學英語;任務型語言教學;話題中心交際任務;設計策略

“任務型語言教學（Task-based Language Teaching and Learning）”是一種以學生為中心，以任務為途徑，以培養學生的語言能力為目標的新型教學模式，它把語言運用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學方式。《英語課程標準》在其基本教學理念中明確指出：教師應避免單純傳授語言知識的教學方法，倡導采用“任務型”教學模式，力圖探索和構建“以話題為線索，以任務為中心”的小學英語任務型教學的課堂教學基本模式，創建以學生為主體的新的英語課堂教學結構，培養學生運用語言的能力。小學生具有好奇、好動、愛表現和善于模仿的特點，他們喜歡新鮮事物，喜歡引起他人的注意，重視教師的表揚，不怕犯錯?！叭蝿招汀苯虒W正符合小學生的心理和生理特點。而中心交際任務則是英語課堂中任務型教學最重要的部分，是整個交際任務的核心部分。圍繞這個核心任務需設計一系列有效的教學活動。

一、設置中心交際任務的意義

任務型語言教學的核心理念是學習者用語言做任務，在完成任務的過程中自然習得語言。就英語而言，任務指有利于學生用英語做事情的各種語言實踐活動。任務型英語教學就是以具體的任務為載體，以完成任務為動力，把知識和技能融為一體，讓學生在完成任務的活動中自然地使用英語，在使用英語做事的過程中發展和完善自己的語言能力。在英語課堂中設計中心交際任務，圍繞這個核心任務設計一系列有效教學活動，學生在這一系列教學活動中用英語做事，拾級而上，一步步完成各項英語實踐活動，最終完成中心交際任務。學生在這個過程中提高了綜合運用語言的能力，達成了學習目標。課堂的成功與否很大程度上是看中心交際任務這環節完成的質量如何?？梢哉f，話題中心交際任務是一節英語課的定位和目標之一，也是該節課的靈魂所在。

二、設計中心交際任務需要把握的原則

任務型教學中的任務與真實生活中的任務有很多相似之處，小學英語課堂教學要根據教材及學生的實際設計恰當的任務。注重讓學習者在做事的過程中學習語言，設計中心交際任務要把握以下原則：

（一）趣味性原則

教師設計的任務一定要體現情景化。讓小學生在有情景的活動中感受成功。蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。”而一個學生對學習英語是否具有動力，決定于他是否對英語表現出強烈的興趣。最強烈的學習動力就是對英語學科具有的內在的興趣。所以，設計的任務首先強調的是興趣性原則。教師在設計任務時，在展示階段可以選擇游戲、表演、競賽等能激發學生興趣的形式。

（二）真實性原則

中心交際任務應具有真實意義，即接近現實生活的各種活動。在現實生活中，學生要參與各種各樣的活動，解決各類問題，和不同的人打交道。而課堂中使用的任務正是對這些現實生活中的活動的模擬和演練。為了能讓學生解決有一定現實意義的問題，完成各種真實的任務。課堂上要設計真實的語言交際情景，讓學生參與和完成一定的真實的任務（real-life task），掌握相關的語言交際能力和解決問題的技巧。這樣，學生能更清楚認識到學習語言和他們現實生活有密切聯系的意義，能夠更好地培養他們學習和使用英語的習慣。而且通過完成這項任務，能直接培養學生運用語言的能力。如：在學習購物這一內容時，教師可以設計一個在課堂（市場）購物的真實情景，學生分小組活動。最后分享和展示。學生在這一真實的活動中真實運用語言，最終達到“用中學”“學中用”“活學活用”的目的。

（三）激勵性原則

所謂激勵性是指教學所涉及活動的結果能使學生產生成就感。因此，活動必須有具體的任務結果，這樣才能確保任務性學習活動真正起到激勵學生的作用。在小學英語課堂中，競賽和游戲活動不失為激發學生學習欲望的學習任務之一。如：“Guessing game”“Group race”等符合小學生好奇心重的特點，是學生喜聞樂見的游戲。任務活動中設計的信息差，學生“跳一跳就能摘到果子”，對學生來說具有很高的挑戰性。完成任務后以小組評價或者積分的形式比賽，樂趣無窮。

（四）過程與結果相結合的評價原則

新課程指出，小學英語教學評價的主要目的是激勵學生的學習興趣和積極性，評價應以形成性評價為主，以學生平時參與各種教學活動的表現和合作能力為主要依據。中心交際任務的實施過程中要重視學生的語言習得過程。在日常課堂教學中，筆者常常會把學生在課堂中完成微型任務所得的各種獎品，如星星、貼紙等分單元貼在學生的學習檔案上，或者記錄在小組學習的檔案里面。一方面，可以讓學生看到自己各單元的學習狀況，以便及時調整學習策略，同時可以在小組間起到激勵、競爭的作用。另一方面，學生在完成任務后，一般會取得一個有形的非語言結果，如海報、調查報告、手工制作等，這些是評價學生學習任務的主要依據之一。筆者通常會對這些結果進行展出和交流，學生很容易看到學習的成就，體驗成功，有利于激發他們參與學習和使用英語的積極性。

三、中心交際任務的類型及設計策略

在具體的課堂教學實踐中，中心任務的設計是關鍵。這就要求教師在教學過程中要始終堅持面向每位學生，樹立全人教育的理念，要關注學生的情感體驗，多從學生的角度設計自己的教學語言。學習的最終目的是培養學生運用語言做事的能力，因此要盡量設計真實的、貼近生活的任務或活動，使學生通過完成任務或參與活動的方式來習得語言。

（一）猜測性任務

猜測性任務是讓學生在猜一猜游戲過程中達到運用語言的目的。其符合兒童具有強烈的好奇心的特點，所以學生也很樂意玩。猜對猜錯不是主要目的，關鍵是其中的過程。這個任務可以在小組內完成。如學習描述人物的時候，筆者設計了這樣一個“展示自己，了解別人”的中心任務：教師先示范介紹自己，然后讓學生自主練習和自我介紹，并把自己的情況寫下來。最后讓學生在組內抽取部分作品用第三人稱轉述。其他學生猜猜描述的是誰。學生在這個活動中，綜合運用了所學的語言，活動中的猜測游戲有信息差，對學生來說具有很高的挑戰性。

（二）調查性任務

小學生求知欲強，對任何事物都充滿好奇。教師可以利用學生這方面的特點，布置他們既感興趣又樂于完成的任務。生活的方方面面都可以成為學生調查的對象，而布置英語調查性任務能訓練學生的綜合能力。如筆者在復習“Routine and time”這一內容時，設計了一個調查表格（見下表）。

學生依照表的內容進行調查（可以先調查兩位同伴），利用句型“What time（When）do you usually ...？”進行問答。然后在小組內用第三人稱單數描述同伴的作息安排。根據調查，看誰能按時作息，向教師推薦時間的主人。學生的積極性非常高，在很短的時間內就評出了時間的主人。在這一個任務中，學生通過動口、動手、動腦，通過完成任務鞏固、運用了所學的語言。

（三）交際性任務

實際運用語言是真正的學以致用。所以每教完一個模塊后，筆者根據模塊要求，設置一些交際性任務，給學生一個主題，讓他們自編自導，以充分發揮學生的想象力和創造力。如教完“Food and drink”后，筆者為學生創設了一個在外用餐的英語情景，并讓學生在活動后評選出最佳服務員。要求學生分角色表演，學生從家帶來了各種食物和飲料等（沒有實物的用圖代替），有的學生還帶來了錢，有的學生制作了各種面值的“人民幣”，并且布置了一個用餐環境，有的學生甚至還帶來了餐館的工作服，真可謂有聲有色。學生們在情景對話中用上了以下句子：Hi！ Good morning. What would you like to have / drink for？ Do you like ...？ Id like some ... I dont like ... I like ... and so on.。在這個任務中，學生在真實的英語交際任務中靈活運用語言，在愉悅的學習氣氛中掌握了單詞、語法、功能用語等內容。比起生硬的讀書、背書，交際性任務更有利于培養學生的英語交際能力。

（四）合作、分享型任務

在英語課堂教學活動中，一個任務往往不是單獨完成的，小組合作學習更能發揮不同特點的學生的學習優勢作用，同時也能讓更多的學生得到學習上的幫助，且更有利于增強班集體的凝聚力。

如，在教學五年級下冊Unit 4 Have a good time in Hainan一課時，筆者設計了中心交際任務：“五一”假期我做主。圍繞這個核心任務需設計一系列有效教學活動：

1. 復習日期及相關句子。

2. 用圖片復習課文中的動詞短語及新單詞。

3. 學習并操練句型“I / We will ...”。用上述圖片操練“-What are you going to do？ -I /? We will ...”。

4. Listen and match.。

5. 引入課文。聽課文錄音，判斷是否與課文內容相符。

6. 全班齊讀課文。操練“cant wait ...”和“have a good time”。

7. 看表格或（關鍵詞）復述課文。

8. 小組合作，與同伴討論、制定“五一”計劃，并在班上分享。

通過上述一系列的教學活動，由淺入深，循序漸進，學生完成了一個個微型學習任務，攻破一個個難點，最后的中心交際任務自然發揮得得心應手。

（五）創造性任務

創造性任務具有探索性，開放性和實踐性。這類任務是由兩人或者多人小組合作完成，時間不充足的話，可以考慮安排在課外完成。在這個任務中，團體合作是非常重要的。如在學習“My bedroom”一課后，筆者讓學生設計自己夢想的臥室并寫幾句話描述臥室。學生可以通過上網搜索或者自己畫等形式完成，也可以與同伴一起完成。學生可以用“I have ... bedroom. It is ... There is / are ... It has ...”等句子進行描述。所學語言得到最有效的操練和運用。創造性任務雖然要花費學生較多的時間，但是它通常能帶給學生更多的成就感，因此很受學生歡迎。

四、設計中心交際任務中要注意的幾個問題

1. 設計的任務要考慮學生的實際語言運用能力。過易的任務不能激起學生的興趣，過難的任務又會挫傷學生的學習積極性。所以要把握好任務的難度。

2. 任務要服務于教學內容。任務型教學是一種教學方法，但并不是所有的內容都適合用任務型教學。設計的任務要緊扣教學內容并且自然，不能天馬行空，要高于但不能脫離學生學習的內容。

3. 教學過程中，教師在設計任務教學活動時注意不要把“任務（Task）”與“活動（Activity）”混淆。任務型教學是先讓學生明確要做的事，然后用語言來解決問題，完成任務。活動則是學生比較單一地操練、練習等，沒有明確的需要學生完成某項任務。

4. 中心交際任務在課堂中是起到統領和導向作用。因此，在設計教學環節中要以它為導向，設計層層深入、環環相扣的教學活動。

總之，小學英語任務型語言教學有利于學生語言綜合能力的培養，是值得提倡的一種教學模式。任務型語言教學體現了以學生為主體、以任務為中心和以活動為方式的理念，有助于學生的自主學習，有助于提高學生運用語言進行交際的能力，有助于增強學生學習的興趣和信心。教師要遵循其教學原則，設計合理、有效的任務，這樣定能激發學生學習英語的熱情，讓英語課堂“動”起來，讓學生的英語學習“活”起來。

參考文獻

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