論自由學習理念下的小學語文教學方式轉變

何偉粵

【摘 要】新課程改革的逐漸深入、教師教育觀念的轉變以及信息化時代學習方式的轉變，要求教師轉變教學方式，由“教師灌輸”向“學生自主學習”轉變。現實中，很多教師理解新課改的內容，但是不能深入實踐，缺乏方法有效轉變教學方式。筆者認為，小學語文教師可以借鑒人本主義“自由學習”的理念，結合自己的教學實際和對新課程理念的理解，自我學習，向專業化方向發展，吸取自由學習理念的啟示，實現學生的自主學習。

【關鍵詞】小學語文;教學方式;自由學習;學習理念

新課程改革提出的主要理念有關注學生發展、強調教師成長、重視“以學定教”。確定了學生的學習主體地位，這一轉變具有重大意義，牽涉到教育觀念的改變和教學方式的轉變，即由教師知識傳授轉向學生自主學習。《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《標準》）的頒布，再次強調了“學生是學習的主體”，“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。如今，新課程改革逐步深入推進，教師雖然學習過、了解過上述教育理念，但是在教學方式的轉變方面依然緩慢，學生學習的自主性還需要進一步提升。筆者認為，“以學生為主體”以及“自主、合作、探究”的學習方式與卡爾·羅杰斯在《自由學習》一書中提出的自由學習的精神是一致的，教師可以借鑒自由學習這一可操作性的理念，促進小學語文課堂教學方式的轉變。

一、自由學習理念概述

卡爾·羅杰斯被譽為“人本主義心理學之父”，他充滿愛心又富有耐心，自信而又懇切，他仔細聆聽別人，也聆聽自己。他是心理學家也是教育學家，他將自己在心理咨詢中的積累和體悟應用到教育學領域，開辟了“人本主義教育”新領域。羅杰斯一直堅定地認為學生是學習的主體，學生應該為自己的學習負責，應該自己主導自己的學習，教師只是學生學習的幫助者。在《自由學習》一書中，羅杰斯不僅提出了自由學習的概念、原則、操作方法，而且給出了大量的教學案例，對這些內容進行總結，自由學習有如下特點：第一，教育是全人的，即教育要培養“軀體、心智、情感、精神、心力融匯一體”的人，學生是完整的個體;第二，學生是學習的主體，他們有權主宰自己的學習，其他有助于學習的人或材料都是幫助學生學習的資源;第三，自由學習不是隨意學習，而是有目的、有計劃的系統學習，只是這種學習不囿于固定的教材、時間和空間;第四，教師雖然是學生學習的幫助者，但作用不可小覷，有效的幫助、恰當的引導和啟發，彰顯教師的內涵與素養。總之，自由學習是與新課程改革和《標準》提出的教育教學理念一致的學習方式，這樣的學習方式要求教師改變教學方式，以適應新時代學生個性更加突出、學習資源更加豐富、學習環境更加自由的發展需求。

二、小學語文教學方式轉變的認識與存在的問題

（一）新課程理念深入人心

新課程改革的提出已有將近20年的時間，教師多多少少都學習了新課程的理念，聽過新課程理念下的教學觀摩課，學習過名師的課改課，閱讀過相關書籍，交流過相關體驗。有研究者指出，新課程改革的理念，尤其是“學生是學習主體”“自主、合作、探究”“多元主體評價”等理念，已經深入人心。理念的宣傳、普及和踐行起到了一定的作用，推進了很多課堂教學的變革。但在教學方式的轉變上還存在一些問題，尤其是很多教師已經具備了轉變教學方式的意識，甚至理解了相關的理念指引，但是在實際操作的層面卻不知所措，缺乏科學的設計和合理的過程，導致教學效果不明顯，挫傷了教師改革的積極性。

（二）轉變教學方式缺乏方法

如今，小學語文教學方式的轉變重要的問題不是“要不要轉變”，而是“如何轉變”。隨著“教師傳授知識”到“學生是學習主體”的轉變，教師教學方式轉向學生自由學習是必然選擇。但教師需要獲得轉變教學方式的方法，他們可以借鑒、模仿、學習、內化、靈活應用。

筆者選取本市五所小學的52名語文教師，對其進行了有關教學方式轉變方法的調查，調查方法有聽課、訪談、問卷。通過調查得知，52名教師中有38名教師不知道如何在教學實踐中轉變自己的教學方式，雖然他們知道要“以學生為主體”，但在教學設計中和教學實踐中不知道如何體現這一點，有的教師甚至沒有任何的訓練和指導，完全讓學生自由討論。這樣的教學方式不僅沒有體現學生學習的主體性，反而讓課堂失去了教育、教學的意義，學生學無所獲。

筆者在調查中發現，有的教師在教學方式轉變中生搬硬套他人的教學模式，或者刻意模仿自己了解到的教學模式。這樣的教學雖然表面上與新課程改革的理念一致，但實質上是“為了一致而一致”，沒有領悟到新課程改革的理論精髓，更沒有具備優秀教師教學的底蘊與積累。因此，對于新課程理念的理解、對于在新課程理念下的教學方式的轉變，教師還需要從“知道”“理解”的層面上升到“掌握”“內化”的階段，進而通過不斷提升自身素養做到靈活運用。

三、還學生以主體地位，促進自由學習

（一）自我學習，向專業化方向發展

葉圣陶說：“教是為了不教……就是說咱們當教師的人要引導他們，使他們能夠自己學，自己學一輩子，學到老。”這是教學的理想狀態，教師可以教給學生的是學習態度和方法，這也是教學方式的重要轉變。然而，教師要想達到“教是為了不教”的境界，需要自己學得更多。第一，教師要研究新課程改革和《標準》，深入領會其精神內涵。教師可以閱讀相關理論書籍和論文，結合自身的教學實踐反思與學習。第二，通過培訓和觀摩優質課學習和踐行新課程改革的理念，不斷提升自己的理論素養和實踐技能。第三，一切認識都需要實踐，在實踐中不斷學習總結。教師轉變教學方式也是如此，在認識層面深入之后，就是實踐層面的不斷踐行了。踐行與反思是分不開的，良好的反思、和同仁討論都是學習的好方法。第四，從學生處獲取教學革新的信息，遵循學生學習的規律，了解學生的需求，有針對性地進行教學方式轉變的改革。