初中史料閱讀問題解答技巧的研究

張艷娜 魏曉軍

【摘要】新課標要求下的初中歷史教學，主要是培養學生的分析思考能力，因而史料實證成為初中歷史教學的主要組成部分。史料教學可以通過不同形式的史料，讓學生通過直觀認識和閱讀文字的形式，從不同角度了解歷史。在教學中，利用史料閱讀來解答問題，是鞏固史料閱讀的方式之一，也是培養學生思考能力和分析能力的方式。

【關鍵詞】初中歷史 史料閱讀 選擇題

一、初中歷史中的史料

新課標是建立在素質教育基礎上的，重點是培養學生的綜合能力，因此對于初中歷史教學的要求，是培養學生的歷史核心素養。要求學生在學習歷史過程中，要逐步形成具有歷史學科特征的思維品質，這種品質是由歷史知識、分析歷史知識的能力和方法、對歷史的情感態度和價值觀等多方面的綜合。

培養學生的歷史核心素養，需要培養他們的歷史時空觀念，要求在分析歷史事件時，要從當時的時代背景出發，也要聯系當時的地理環境，這樣才能客觀地分析歷史事件。

培養學生的時空觀念，不僅需要掌握課本上的基礎知識，還要通過史料教學來加深印象。史料教學不僅可以培養歷史時空觀，還能通過史料實證，來還原歷史真相。

歷史教學中的史料，包括文字史料、圖片、音像等部分。文字史料又分為文獻史料和文藝史料兩部分，文獻史料指的是歷史典籍，像佐傳》、《史記》、《漢書》以及各個朝代的官方史料;文藝史料是不同時代的筆記、小說、詩歌等形式，這些文學作品都間接地反映了當時的歷史狀況。

圖片史料包括不同時代的地圖、繪畫，攝影作品，以及古代遺跡和文物的照片。音像資料包括紀錄片、影視資料等。

在歷史教學中，對史料的運用都是以閱讀文字史料為主，觀看圖片和音像史料為輔。

二、初中歷史史料閱讀與問題解答

初中歷史教學中，無論是作業還是考試，對問題的解答都和培養學生的思考能力、分析能力密切相關。

目前，初中歷史的問題解答包括多種形式，既有掌握基礎知識的選擇判斷題，也有探究性材料論證題、材料論述題、圖像題等形式。這些不同形式的問題解答，一方面是為了提高學生思考能力，另一方面也督促學生學生去認真閱讀史料，通過史料的學習來提升自己的歷史價值觀。

初中歷史的考試題，這幾年越來越靈活多樣，尤其是中考時的考試題，常常將初中整個階段的歷史知識綜合在一起進行材料分析，需要學生對史料有系統性的研究。像關于中日關系，遠的可以追溯到唐朝，那時中日文化交流頻繁，有日本人來唐朝學習中國文化，也有唐朝佛教向日本傳播，到明朝又有倭寇騷擾沿海事件，清朝有甲午戰爭，上世紀有日本侵華。這些事件在初中學習中，容易掌握和分清，但在畢業時作為材料分析題，就需要學生運用邏輯思維能力來進行分析。

遇到這樣的試題，僅僅依靠歷史課本上的知識，學生很難進行論證和分析，就必須要通過閱讀史料，觀看圖片、音像資料來加深記憶，才能做出滿意的答案。

選擇題看上去簡單，但很多考試題非常靈活，常常需要在幾個相似的答案中找到一個否定的答案，例如有個題目是在一個出土的青銅編鐘上刻著19個字，字體應該是哪一種，要求在“甲骨文、金文、隸書、楷書”選擇一個;還有“我國上下五千年”應該從以下哪個歷史人物開始，列出的是“黃帝、炎帝、舜、禹”。這些看似簡單，其實對于初中生來說，也存在難度，光憑死記很難分辨。

還有些判斷題采用學生喜歡的方式來設置，有道選擇題是，一部表現劉邦的電視劇，呂雉帶著兒子劉盈避難，躲在一家尼姑庵里，你認為哪里穿幫了？說說穿幫理由。

圖像題常常用照片、地圖為背景，讓學生進行材料分析，或者指出錯誤，這些題目都比較受學生喜愛。像通過美國國會照片和倫敦奧運會在希臘取火種的照片，讓學生論述希臘文明對世界的影響;岳飛讀兵書的背后掛著南宋和金國的地圖，讓學生分析錯誤在何處。

無論是材料分析題，還是選擇和判斷題，以及圖像題，都需要學生具備豐富的歷史知識和分析能力，這些題目靈活而且符合少年心理需求，因而學生不感到枯燥。

要解答這一類題目，不僅需要在課堂上向學生傳授歷史知識，更要通過讓學生閱讀史料來加深記憶。

三、利用史料閱讀解答歷史問題的技巧

初中歷史教學中的史料運用包括文字、圖片和音像三大類，這三大類都是互相促進的，缺一不可。在教學中，教師要善于將這些不同類型的史料進行穿插，讓學生既有直觀印象，又有文字敘述產生的聯想。

直觀印象主要是圖片史料，像古代文物中的青銅器、不同朝代的地圖等，在展示這些資料時，要利用新媒體教學工具，多方位地進行展示，將文物的各個側面，以及銘刻的文字都要介紹給學生。而不同朝代的地圖，不僅要詳細講解，還要讓學生記住不同時期的地名，這樣通過講解和觀賞，學生的印象更加深刻。在展示圖片史料之后，還要通過文獻資料閱讀，以及不同時代的詩歌描述，都能加深學生的印象。

像南宋和金國之間的戰爭，在講解課文之后，可以讓學生通過北宋地圖和南宋地圖的對比，來了解當時金國侵占北宋的情況;也可以通過觀看《精忠岳飛》電視劇片段來了解岳家軍抗金的情況，再通過閱讀陸游、楊萬里的詩歌，來了解當時南宋愛國人士的心態。

在教學近代史和世界史時，由于近代史離我們生活的年代比較近，圖片史料、音像史料比較豐富，但越是豐富，越不能過多運用，因為直觀史料運用過多，反而使學生眼花繚亂，容易張冠李戴。應該選擇文字史料讓學生進行閱讀，這樣交叉使用，才能取得效果。

圖片史料具有直觀性，是教學中不可缺少的部分，但只有輔導意義，在論述和分析時，需要用文字進行。如果文字史料運用不足，學生缺乏文字敘述能力，就不能對論述題做出有邏輯性、語言通暢的表述，這是歷史教學中要注意的問題。教師要積極為學生提供短小精悍的文字史料，可以通過通過網絡下載，在報刊雜志尋找等方式來滿足學生需要。