教育信息化背景下中職寫作教學現狀調研報告

蔡遵義

摘要：為客觀了解教育信息化背景下中職寫作教學現狀，課題組以問卷調查的方式選取了江蘇省9所職業學校的師生樣本進行調查，通過數據分析，為課題組研究基于“教學做合一”理念的新型寫作教學策略提供客觀數據和有效建議。

關鍵詞：教育信息化;“教學做合一”;中職寫作教學

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2019）01C-0041-04

一、調研的背景與意義

（一）調研背景

1.信息技術的運用。信息技術的日新月異，智慧校園建設的快速推進，沖擊著傳統的中職語文教學，也改變著中職語文寫作的教學方式和方法。精美的畫面，多彩的視頻增加了學生的審美體驗，有利于其更好地理解文本內涵;白板、pad、投影等信息技術，使課堂合作探究更充分、反饋更及時，更便于學生主動參與寫作活動;網絡的開放和互動，滿足了學生寫作學習的多種需求。信息化時代的到來，為學生更主動、更自由、更便捷地表達提供了更多可能。

2.新課標的要求。《中等職業學校語文課程標準（2016）》將《中等職業學校語文教學大綱（2009）》”中的教學建議5“恰當使用現代教育技術”修改為“提高信息素養，有效應用現代信息技術”。要求教師更新理念，有效運用現代信息技術和現代化教學手段，營造信息化教學環境，改進教學方式，開發利用優質教學資源，提高教學效果。鼓勵學生有效利用信息技術，主動學習，自主學習，提高利用信息技術分析問題和解決問題的能力。中職校智慧校園建設，為實現信息化寫作教學提供了先進的教學環境和大量經過整合的數字化資源，滿足了學生自主寫作的需求，為改進中職語文寫作教學方式和效果提供了可能。

3.教學方法的改革。“教學做合一”作為陶行知先生三大生活教育理念之一，聚焦在“做”字上，中心是在“事”上，立足學生的實際生活，“在做中學，在學中做”。近年來，與“教學做合一”有關的研究越來越熱。新課標也強調“寫作教學，必須充分考慮學生的生活經驗和交際需要，減少對學生寫作的束縛，激發寫作興趣，開拓寫作思路。要引導學生綜合運用語言文字表達真情實感。寫作評價應以鼓勵為主，使學生獲得成就感。因此，“教學做合一”的教學理論對于中職寫作教學具有引領作用。

（二）目的與意義

通過全面、客觀地了解信息化背景下中職寫作教學現狀，發現存在的問題，分析、歸結原因，為研究基于“教學做合一”理念的新型寫作教學策略提供客觀數據和有效建議。

二、調研實施與調研分析

（一）調研對象與內容

課題組設計了《中職寫作教學現狀問卷調查（教師版、學生版）》，經專家審核通過后，以蘇南、蘇中、蘇北9所中職學校作為樣本，于2017年3月至5月分別對171名中職語文教師和1093名中職學生進行了抽樣調查。共發出調查問卷1270份，收到有效問卷1264份，回收率99.53%。

為保證樣本的典型性和答案的真實性，綜合考慮地域、性別、教齡、級差等因素，教師樣本中，男教師占30.41%，女教師占69.59%;高一教師占比48.54%，高二教師占比34.50%，高三教師占16.96%;10年以上教齡教師占比46.20%，20年以上教齡教師占比30.99%。基本能夠反映“教”的現狀。學生樣本中，男生占54.44%，女生占45.56%;高一學生占37.97%，高二學生占42.36%，高三學生占19.67%。基本能夠反映“學”的現狀。

（二）調研結果與問題分析

1.中職寫作“學”的現狀

（1）優勢。調查顯示，中職校從校方到語文老師大多重視信息化寫作教學，認為寫作對中職生提升自身素養有較大影響力，包括文字表達、情感表達、思想品質、人格修養等方面。同時，中職生對信息化教學方式的認可度較高。具體見表3。

58.01%的學生喜歡選擇QQ“說說”來表達自己的觀點和情感。認為說說這種社交軟件方便、快捷（81.06%），互評點贊（60.38%），及時分享（66.88%），自由開放（57.73%）。

（2）存在的問題。主要是寫作興趣不濃，認為文體難，不愿寫。說明文（35.59%）、復雜記敘文（34.77%）、應用文（32.8%），缺指導，不會寫。21.3%的學生反映每學期沒有開設寫作指導課，10.52%的學生不知道怎么改，原本基礎就不牢，自然就寫不好了，素材少，不想寫。在課堂寫作訓練中，60.38%的學生認為最大的痛苦是素材不足，15.10%的學生認為范例不多。

2.中職寫作“教”的現狀

（1）優勢。學校重視信息化教學，智慧校園建設力度加大。74.27%的老師認為，學校有滿足信息化教學的學習平臺;47.95%的老師認為，學習平臺有記錄學生學習時間和表現的功能;52.63%的老師表示學習平臺有多維評價和及時反饋功能。

培訓力度帶來理念轉變，66.67%的老師欣然接受“教學做合一”教學理念，57.89%的老師看到了信息技術對教育發展產生的決定性影響，并認為信息化環境和信息化教學方式對于提高學生的素養和能力有不可替代的作用。56.65%的老師參加過學校組織的信息化專題培訓，25.73%的老師經常參加信息化專題培訓。他們對信息化背景下教學理念普遍認同，對信息化教學方式、手段、資源有所了解，且基本會使用。

（2）寫作教學方式與策略更新。53.80%的老師嘗試過借助信息化資源優化寫作教學，61.99%的老師認為信息化資源和手段對教學有積極的輔助作用，28.65%的老師甚至認為很有積極輔助作用。教師所開發的作文教學資源中認為最有成效的是微課，占42.9%，微視頻占25.73%，交互軟件占24.56%，電子相冊占7.02%，認為學習平臺基本滿足教學需要的占74.27%。

對于信息技術，絕大多數老師普遍認為可以在中職語文寫作教學中運用，但90.06%的老師堅持認為信息化資源和手段代替不了教師的指導。

傳統的講練結合、范例賞析和新型的自主探究、小組合作、立體評價等教學策略都是老師們采用的有效教學策略。它們的效度分別是講練結合（80.70%）、范例賞析（69.01%）、小組合作（50.29%）、立體評價（41.52%）、自主探究（38.60%）。

3.亟待解決的問題

（1）內在興趣激發不力。63.16%的老師認為寫作效果不明顯的主要原因還是學生興趣問題，認為是基礎問題的只占23.98%，認為是手段單一的只占8.19%，認為是生活積累不足的只占3.51%。非常關注學生學習興趣的教師只占19.88%，比較關注占53.80%，一般占25.15%。這些數據背后隱藏的問題，不得不引發我們深思。

（2）教學有效資源不足。42.69%的老師認為以體裁為線索開發系列寫作教程是最適合寫作教學的資源，寫作素材越典型、鮮活、真實越好，這需要教師犧牲大量時間進行前期搜集、篩選和后期剪輯、整合。然而，只有7.60%的老師愿意經常自主開發資源，49.71%的老師偶爾開發，60.23%的老師更喜歡利用網絡去搜集素材。但是網上的素材雜亂不堪，良莠不齊，因而資源不足始終是困擾寫作教學的一大難題。

三、對策建議

通過調研發現，中職語文寫作教學存在著學生寫作興趣不足、資源不足、素材少，評價機制主要以教師評價為主、面批為主等問題，必須采取以下措施加以改進。

（一）尊重主體需求

尊重學習主體，了解學生的需求，尋找到他們的興趣點，以他們喜歡的內容、方式和方法，設計寫作任務、教學策略，來激發其興趣，完成寫作任務和要求，才能更好地達成寫作目標。

（二）創設學習情境

虛擬現實中的學習情境，往往是多種媒體的整合，不僅有豐富的學習資源，更注重學生的情感滲透，多種場景選擇與轉化，學生更能身臨其境，有助于學生沉浸其中，尋找思路，發現靈感與寫作思路，獲得審美體驗和情感升華。

（三）自主開發教學資源

平臺資源開發，教師永遠是主力軍，寫作教學資源庫的建設，永遠在路上。教師可以依靠團隊采集素材，借助最新開發的軟件，進行素材篩選、剪輯、拼裝、改造、整合，形成系列，建成校本化作文教學資源庫，校內實現資源共享，優化寫作教學，強化課前、課后個性化指導，事半功倍。

（四）改變教學方式

（1）改變教師在寫作教學中的角色。教師應該是學生寫作過程中的指導者，評價者，合作者，欣賞者。

（2）充分了解學生的真實需求。教師可以利用班級群與學生交流，及時了解學生的關注點和愛好，了解他們的情感和想法，選擇他們能接受的方式進行寫作任務設計與寫作指導，讓學生想寫;網上在線指導，讓學生愿寫;多元多維立體評價的方式，讓學生樂寫;虛擬現實，仿真情境，沉浸其中，學生更容易展開聯想、想象，觸發靈感，學生更愿意寫;立體評價、及時反饋，學生更樂意寫;指導方式多樣，學生更會寫。

通過本次調查，我們不僅全面、客觀地了解到了中職寫作的現狀，而且通過大量數據分析，了解到信息化教育背景下中職寫作教學優勢所在和亟待解決的問題，這為課題組之后進行針對性的研究，提供了客觀的依據，為探究如何提高學生的寫作水平和綜合素養提供了相關參考數據和需要解決的真實問題，具有積極意義和較高的研究價值。

責任編輯：章躍一