基于“教學做合一”的中職作文教學策略研究

徐菊梅

摘要：中職作文教學面臨諸多困境，“教學做合一”理論為作文教學提供了方法論指導。中職作文教學源于實踐、基于實踐、融于實踐，以“做”導“學”“教”，以“教”“學”促“做”，“教學做合一”，提升中職作文教學實效。

關鍵詞：教學做合一;中職;作文教學

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2019）01C-0077-03

作文教學是中職語文教學的重要組成部分，旨在引導學生學會觀察、體悟和思考生活，提升學生的觀察思辨能力和語言文字表達能力。作為培養當代技術技能型人才的中等職業教育，在重視學生的專業技能訓練的同時，也要重視學生的人文素養，而作文教學是提升學生人文素養的重要途徑之一。如何提升作文教學實效，是當前中職語文教學中亟待解決的重點和難點。

一、當前作文教學的現狀與困境

（一）學生的“學”

1.學生普遍存在畏難情緒。作文屬于創造性活動，學生提筆“不知寫什么怎么寫”非常普遍，大多對作文缺乏興趣和動力，態度消極甚至抵觸。

2.缺乏生活積累和感悟。葉圣陶曾說：“通過寫作關，大概需在思想認識方面多下功夫，思想認識是文章的質材，有質材是首先的，沒有質材如何能寫？質材有了還要求其好，不好的質材當然寫不成好的文章?！辈簧賹W生關注面較狹窄，缺乏感悟和思考，限制了寫作素材的積累，因而寫作大多思想空洞、言之無物。

3.寫作基礎較為薄弱。這主要表現在語言文字基礎薄弱、寫作格式不規范、缺乏寫作技巧等。立意不明、語言單調、缺乏邏輯、結構雜亂等是普遍存在的共性問題。

（二）教師的“教”

1.教學方法陳舊。傳統教學的“一本書、一塊黑板、一支粉筆”，仍然是目前一些中職學校課堂教學的主要手段。作文課的教學方法較為單一，缺乏生動的、貼近學生生活的主題活動，難以調動學生的寫作和學習的熱情，課堂效率較低。

2.中職作文教學普遍不被重視。作文教學在語文教學中所占課時較少，且帶有較大的隨意性，教師對學生的寫作缺乏有效的指導。

二、基于“教學做合一”的中職作文教學策略

陶行知先生認為，教學做只是一種生活的三方面，而不是各不相謀的過程?！敖虒W做合一”作為陶行知先生生活教育理論中的重要主張之一，是生活教育理論的教學方法論。用“教學做合一”理論指導中職作文教學，在一定程度上可以破解中職作文教學的困境，提升作文教學效果。本文以《特征和順序——說明文寫作》（此教學設計獲得2014年全國職業院校信息化教學大賽一等獎）為例，探討“教學做合一”理論在中職作文教學中的運用。

（一）以“做”導“學”“教”

“教學做合一”理論指出，“要在做上教，做上學”“先生拿做來教，乃是真教;學生拿做來學，乃是實學”。意思是，實際的事情怎樣做，學生便要怎樣學;學生怎樣學，教師便要怎樣教。運用在中職作文教學，啟示作文教學應圍繞“做”而展開。教師需從社會實踐和學生實情出發，設計寫作教學的目標和內容，引導學生在實踐中體驗，在實踐中積累，在實踐中提升。

1.寫作任務的設計。

作文題目和寫作內容要貼近學生的日常生活，符合學生的身心特點。作文題目的選擇和設計要真正以學生為中心，由“要我學”轉變為“我要學”，由“要我寫”轉變為“我要寫”。除了結合中職學生的日常生活，教師可以根據中職學生的專業特點，將中職作文教學與學生的專業相結合，以提升寫作能力和培養職業崗位能力為目標，設計與學生專業相關的寫作任務，創設與職業崗位類似的情境，開展專業實踐活動，并將其作為寫作的素材。

在《特征和順序——說明文寫作》一課的教學過程中，寫作的主體是工藝美術專業的學生，筆者設計的寫作任務是以雕漆工藝作為說明對象，完成以雕漆工藝為重點的說明短文，最佳作品將被推薦至漆器廠官方網站。雕漆是揚州市特色傳統工藝品種之一，也是學生專業學習內容之一。這一寫作任務與學生的專業特點和本市特色傳統手工藝緊密結合，充分利用了學校的現有資源，通過創設一個真實的寫作任務情境，充分激發學生寫作的熱情和積極性。

2.實踐活動的開展。陶行知先生說：“花草是活書;樹木是活書;活的人，活的問題，活的世界，活的變化，都是活的知識寶庫，都是活的書?！边@些活的資源，就是學生的寫作素材，豐富的生活體驗和實踐活動是寫作的源泉。將作文教學與專業相結合，以提升語文素養和培養職業行為能力為目標，以學生的專業實踐和生活經歷作為寫作的源泉，通過“做”提升學生的寫作水平和能力，最終能應用于生活，服務于專業，運用于未來的職業崗位。

在《特征和順序——說明文寫作》一課之前，在教師的指導和帶領下，各小組實地走訪本市漆器廠（也是校企合作單位），通過訪談雕漆制作工人、現場觀察雕漆的制作流程，了解雕漆的制作原料和制作流程。教師和學生將活動過程制作成視頻和音頻資料，上傳至學習平臺資源庫中。學生可以瀏覽資料，反復觀看，細致觀察，積累寫作素材。綜合實踐活動的開展既激發了學生的寫作熱情，也為學生的寫作豐富了素材，為寫作打下堅實的基礎。

3.課前學情的了解。學生怎樣學，教師便要怎樣教，才能真正讓中職作文教學課堂“活”起來。教師的教學應以“一切為了學生的學，一切有利于學生的學，一切促進學生的學”為準則，課前對學生寫作現狀的了解是作文有效教學的前提。

在教授《特征和順序——說明文寫作》之前，教師對學情進行了初步了解。學生在初中時已經學過寫作說明文的基本方法，閱讀過一些經典的說明文，會寫簡單說明文。根據對學生基本學情的了解，在學生積累寫作素材的基礎上，教師讓學生嘗試寫作“雕漆的制作”說明文初稿，并上傳至學習平臺。教師瀏覽學生寫作的初稿，再次分析學情，發現學生在實際寫作中存在的問題，根據學生特點制定貼合學情的教學方法和模式，修改教學設計。

（二）以“學”“教”促“做”

“教學做合一”理論主張“在做中學”“在做中教”。中職作文教學源于實踐、基于實踐，融于實踐，以“做”為中心，在“做”中教和學，在教和學中提升“做”的能力和品質。

1.學習情境的創設。良好的情境能夠有效調動學生的學習興趣，緩解作文學習的畏難情緒，并且讓學生充滿激情地投入到作文學習活動之中，有助于作文教學實效的提升。

在《特征和順序——說明文寫作》課堂上，教師播放學生走訪漆器廠的過程照片和視頻。學生回顧了訪談的過程，迅速進入學習情境，在學生熱情高漲時，教師展示了兩篇具有共性問題的初稿，組織學生評價。在教師的引導下，師生共同總結發現存在的主要問題，即沒有抓住事物的主要特征和沒有采用合理的說明順序。問題的發現，不僅明確了本次課的學習目標，也激發了學生探究新知的渴望。

2.寫作方法的指導。陶行知先生反對在教學中一味向學生灌輸知識的現象。他認為先生的責任不在教，而在教學，在教學生學。因此，在作文教學中應充分發揮學生的主體作用，創造學生自主學習、主動參與教學活動的空間和機會。學生可以根據教師預設的學習提綱，進行自主探究學習，從而使學習過程更多地成為學生自我發現問題、自我分析問題、自我解決問題的過程。

在《特征和順序——說明文寫作》的教學過程中，在教師的引導下，學生嘗試在學習平臺上自主探究。例如：學生觀看平臺中提供的圖片、動畫、視頻等資源，用三個詞語概括事物的特征。在自主探究的過程中，在教師的引導下，學生逐步掌握抓住事物特征的方法，即仔細觀察、分析比較、持續積累。鑒于學生有一定的說明文學習基礎，教師遴選了包括葉圣陶先生的《蘇州園林》和茅以升先生的《中國石拱橋》在內的四篇學生比較熟悉的經典說明文放在學習平臺，學生分小組自主探究四篇經典說明文采用的說明順序及原因，從而在自己的作文中能合理有序地說明事物。在掌握了抓特征、明順序的方法之后，學生再將所學方法運用到本課的寫作對象中來，提升學生的習作水平。

3.作文的修改與評價。修改和評價作文是寫作的最后一環，也是檢驗教學效果的手段之一。學生自我修改作文是再學習、再創造的過程，互相評價作文是學生分析評價、互相學習、取長補短的有效平臺。在修改、評價活動中“教學做合一”，達成作文教學目標。

在《特征和順序——說明文寫作》的教學中，學生重新搭建寫作框架，并且修改課前寫作的初稿。在學生修改作文的同時，教師瀏覽教師機，及時了解學生的評改情況，對學生提出的問題及時回答和指導。完成之后，各小組瀏覽其他小組修改后的作文，并推選一名學生在電子交互白板上修改自己的文章，直觀展示自我修改的過程，師生共同指導和點評。引導學生自我修改作文，培養了學生自我修改作文的習慣，發揮了學生的主體地位，提升了學生的寫作能力。

在網絡平臺上，各小組之間互相閱讀和學習習作，互相點贊和留言。為激發學生寫作的熱情和信心，改變傳統教學中評價單一的局面，課堂最后安排教師和學生在網絡平臺上根據評價表做出評價，包括教師評價、學生自評和互評，實現寫作課堂評價的多元化。課后，在教師的引導下，學生可以將自己的作文上傳到朋友圈、作文學習網站、校園網等進行展示和交流，既展示了學生的個性風采，又激發了寫作熱情。

責任編輯：徐麗華