核心素養在小學英語教學中的滲透

魏輝娥

摘要：隨著我國教育改革的不斷開展，小學英語的教學質量被人廣泛關注，這就要求教師在教學方法和教學理念上進行有效的創新和完善，進而提升課堂教學質量。因此，教師要及時的更新自身的教學觀念，靈活的運用豐富的教學手段，提升英語課堂教學的趣味性，吸引學生的注意力，激發學生對英語的學習興趣，并為學生營造輕松、愉悅的學習氛圍，加強對學生的互動交流，為學生打造高效的課堂教學，提升學生的學習效率，培養學生的英語核心素養。

關鍵詞：核心素養;小學英語;教學滲透

引言：

小學英語作為一門重要的基礎性學科，一直都在小學教育教學中占據著重要的位置，隨著社會經濟的飛速發展，人們對小學英語教學質量愈發的重視。小學英語教學的目的是培養學生的英語綜合素養，培養學生英語閱讀理解能力、聽力能力、口語表達能力及英語寫作能力等實踐應用能力。但受到學生的年齡認知水平以及性格特點等因素的限制，英語教學中存在著學生缺少對英語的學習興趣、教學方式單一、缺少良好的師生互動教學關系構建等問題，限制了課堂教學質量的提升。本文就核心素養在小學英語教學中的滲透進行闡述。

一、小學英語教學中培養核心素養的重要性

隨著社會競爭的日益激烈，各行業對人才的選拔都有了更高的要求，對于人才的專業技能、語言表達、社會交際以及核心思想道德素質的標準都更為嚴格，而學校作為社會與教育之間的銜接點，及時的轉變了教學理念，將教育重點轉移到了對學生核心素養的培養上，在素質教育改革的背景下，核心素質培養在小學教學體系中的比重不斷上升，對于學生的全面發展有著積極的促進作用[1]。

注重核心素養在小學英語教學中的滲透，有利于幫助學生更加深層次的掌握和運用英語知識，提高自身的語言表達能力和英語情景交際能力，拓寬學生的知識面，促進學生正確思想價值觀念的建立，將學生培養成為社會需要的高素質人才。

二、當前小學英語教學中存在的問題

1、教師教學方法單一、課堂氣氛沉悶

受到傳統教學理念的影響，大多數教師在教學過程中依舊采用灌輸式教學模式，即英語知識的灌輸以及單純的背誦記憶和教師檢查，在教學過程中教師處于絕對支配的地位，課堂學習氛圍十分沉悶枯燥，學生的自主學習積極性沒有得到充分的發揮。

2、學生缺乏學習興趣，課堂效果不理想

小學正是學生思維活躍和性格脫跳的年齡階段，很難在枯燥乏味的課堂學習環境中保持注意力高度集中的精神狀態，對于英語知識的學習學生極易產生抵觸和厭惡的心理，導致小學英語課堂教學的效果并不理想，嚴重降低了小學英語課堂教學的有效性。

3、師生之間存在距離感，缺乏互動交流

教師在教學過程中忽視了互動教學關系的構建，學生缺乏和教師的溝通交流，容易產生對英語學習的抵觸心理，且在教學實踐中嚴重阻礙了課堂教學有效性的提升，這不利于學生養成良好的英語學習意識和習慣，限制了學生核心素養的提升[2]。對此，需要教師及時的轉變教學理念，注重良好師生互動教學關系的構建，增強英語教學的有效性。

三、核心素養在小學英語教學中滲透的具體方法

1、了解學生，引導參與

小學生是一個需要被呵護的群體，教師在對小學生進行教學之前，應充分了解小學生。英語是一門反映充滿智慧的學科，每一堂英語課的成功開展都需要老師與學生的共同努力，加強溝通交流是提升學生學習興趣的一個關鍵因素。核心素養在小學英語教學中的成功滲透離不開老師與學生、學生與學生之間的相互理解與尊重。因此，了解學生是英語教學開展的第一步，也是將核心素養滲透入教學工作中的第一步，教師只有打開了學生的心靈，才能激發其英語學習興趣，學生主動參與英語學習及活動，合作能力與探究精神才能得到進一步提高[3]。

2、運用小組合作學習，培養學生合作探究意識

合作學習是當前新課改背景下一種有效的教學方法，合作是人類生存發展的基礎性社會必備技能，良好的合作能力有利于學生今后的全面發展以及社會交往能力的提升，因此在小學英語的教學實踐中，教師可以采用小組合作交流學習方式進行英語教學，將學生隨機分為前后座的四人小組，同時為學生布置探究性的學習任務，充分發揮學生的主體地位作用，在合作探究的學習過程中培養學生的合作學習意識[4]。例如：在“How do you get there？”的教學過程中，教師就可以通過小組合作學習的教學方式，讓學生進行合作的英語情境對話的練習，How do you come to school？I come to school by bus.不同的上學方式對話練習，在合作中提高自身的英語情境對話能力。

3、增加課外閱讀，確保學生養成核心素養

由于受到課本內容的限制，大部分文章都不太完整。當學生在理解不完整的文章時，他們會遇到重重困難，從而不利于提高學生的英語理解力。針對此，小學英語教師要適當增加課外閱讀，引導學生接觸不同的知識，確保學生養成核心素養。我們以“Lets take a trip”這一教學內容的講解為例子，本節課要求學生掌握be going to句型，并能利用該句型來復習旅行用語。大部分小學生還沒有走出出生的城市，去看看外面的世界。鑒于此，教師要組織學生到圖書館，通過閱讀讓學生閱讀圖書館中的旅行書籍，學生能看到外面的大城市以及每個大城市的標志性建筑物。這樣一來，學生能更直觀的掌握本節課的英語單詞、詞匯和句型，并提升了學生的理解能力，這對于養成學生的核心素養大有裨益。

結語：

總而言之，在小學英語教學中提升學生核心素養能力對學生的發展有重要的意義。這就需要廣大小學英語教師要不斷的進行探索，并結合學生當前身心發展的特點，樹立學生的主體地位，豐富課堂教學內容，培養學生的學習興趣，從而提升學生的自主學習能力，全面提升學生的英語水平，提升學生的核心素養。

參考文獻：

[1]辛建利.淺議英語核心素養在小學英語課堂教學中的有效實施[J].基礎教育論壇，2018（26）：54-55

[2]雷習習.核心素養在小學英語課堂教學中的滲透研究[J].海外英語，2018（15）：98-99

[3]孔銀燕.核心素養在小學英語課堂教學中的滲透[J].課程教育研究，2017（35）：116-117

[4]王雙玉.淺談小學英語核心素養在教學中的培養[N].發展導報，2017-06-02（028）