思維導圖在小學英語教學中的應用

敬瑩瑩

摘要：本文思維導圖的本質進行了探析，分析了在小學英語教學中應用思維導圖的意義，進而提出了思維導圖在小學英語教學中的應用對策，提出：在英語教學中要掌握思維導圖的呈現時機和策略，重視引導學生自制思維導圖進行學習，注意學生對思維導圖教學的個性需求，重視利用思維導圖開展記憶、復習、思路點撥等學習活動。

關鍵詞：思維導圖;英語教學;應用;思維策略

英國心理學家東尼·巴贊率先于20世紀60年代提出了思維導圖這一革命性的思維工具，思維導圖以放射性思考模式為基礎，運用顏色、線條、符號、詞匯和圖形等直觀形象的方式和技巧來呈現思維的過程，它簡單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。

一、在小學英語教學中應用思維導圖的意義

（一）有效激發學習興趣

在英語教學中應用思維導圖進行詞匯教學，通過豐富地結合生活、形象地呈現事務、密切相關事務的聯系，改善學生對語言材料的感知，使得學生對所學單詞的詞義一目了然，有效激發學習興趣。

（二）形成有效的思維策略，培養學生良好的思維能力

傳統的小學英語教學方式不注重對學生思維策略與能力的培養，在英語教學中運用思維導圖，其制作和運用過程就是思維的過程，貫穿大腦信息加工的各個階段，利用思維圖文技巧構建思維“地圖”，幫助學生將知識做好“納入”與整理，這有利于學生形成有效的思維策略，培養學生良好的思維能力。

（三）培養學生良好的學習習慣

不少教師在英語教學中習慣于將課文內容從詞到句逐一解析，缺乏將各個知識點由淺到深、由此及彼地進行分析，學生對英語學習還停留在記憶、背誦的水平上。通過在教學過程中運用思維導圖工具，要求學生主動對新知識進行預先理解、對新舊知識之間建立聯系的訓練，幫助學生形成良好的學習習慣，對知識點的掌握更為深入和全面，這也能夠極大地促進學生的英語應用能力。

二、思維導圖在小學英語教學中的應用對策

對于小學生而言，教學不能枯燥，也不能言之無物，思維導圖是知識的另一種呈現方式，它多樣化的色彩以及圖形變換方式，無疑能夠帶給學生以豐富多樣的刺激。思維導圖在小學英語教學中已經有一定的應用探索，由于這是一種需要師生一起加以整理與設計的教學工具，因此，只有充分地掌握它的應用方式與應用藝術，才能夠有效地確保教學效果，幫助學生更好地掌握英語知識。

（一）掌握思維導圖的呈現時機和策略

由于思維導圖是一種將知識之間的關系進行關聯并做出一定整理的內容呈現形式，因此，應當基于思維導圖本身的特性與功能，選擇恰當的時機呈現。一般而言，有以下幾種關鍵時機：課堂導入環節可以呈現導圖中的概括性部分，讓學生能夠從導圖中了解主要信息，但是需要進一步學習才能夠真正了解詳細信息;課堂交流環節可以呈現出思維導圖，為學生提供豐富線索，啟發學生的思索，激勵學生的討論;在評價環節則可以提供思維導圖，根據學生的表現與回應去與思維導圖知識點一一印證，幫助學生糾正認識中的偏差，提升學生學習的效果;在復習環節，教師在學生做出回答之后可以呈現思維導圖，進一步加強學生的記憶，幫助學生鞏固知識。

（二）重視引導學生自制思維導圖進行學習

思維導圖也可以由學生來自制。英語教學當中應當重視引導學生自制思維導圖進行學習，擺脫學生對教師的依賴，引導學生自制思維導圖進行學習的步驟有如下幾方面：

首先，教師可以組織學生概括課文基本內容，比如，對人教版PEP英語三年級上冊Unit 3 Part B進行概況的整體了解，按照該單元的重要詞匯如：purple，red，orange，yellow，green等做一張初略的思維導圖。

其次，根據中心范圍的重要詞匯，對詞匯進行形象的配圖，并依靠聯想，對各個詞匯間的關系嘗試進行建立，并用彩色鉛筆進行標注或者連線。

第三，完成初步聯系后進行檢查，同時對第四單元課文再一次的進行快速的閱讀，如果有遺漏的內容，及時作出標注。

第四，進一步結合語文、數學、歷史等科目的知識內容展開想象和聯想。思維導圖制作應該從比較簡單的內容開始做起，這樣對于學習者本身來說，一方面可以快速的掌握所要學的內容，另一方面也幫助自己建立自信和成就感。

第五，同學之間的交流與分享。在學生基本完成了自制的思維導圖后，可以與同學之間相互分享，進行比較和對照，尋找差距，找到適合自己理解的思維導圖。

（三）注意學生對思維導圖教學的個性需求

一般而言，思維導圖對學生的學習具有促進作用，但是不同學生對思維導圖教學的接受程度、理解程度是有差異的。一些學生特別能夠從思維導圖上獲益，而一些學生只能利用簡單的思維導圖進行學習，對過于復雜的思維導圖有抗拒心理。規范制作思維導圖對電腦軟件的依賴較大，這對于小學生而言具有一定的難度，并且很多可以借助的導圖軟件是英文版本的，這也對小學生自制導圖造成一定阻礙，師生制作并運用思維導圖一定要精選、精做。

（四）重視利用思維導圖開展記憶、復習、思路點撥等學習活動

科學、合理、規范的思維導圖是需要花費一定的時間與精力的，越復雜的思維導圖也越需要歸納與琢磨。在英語教學中，需要復習的內容往往很多且比較雜，如果通過對新舊知識進行建構的思維導圖進行復習，復習難度會降低，還能夠提升學生應用知識的能力。

三、小結

思維導圖中呈現著知識，潛藏著思維邏輯以及創新意識，思維導圖是一位無言的導師，對于學生而言，英語學習更加需要這樣一位無言導師的引導與啟發。思維導圖教學需要師生的共同參與，更加需要教師的精心策劃與組織，這樣才能夠取得預期的效果。

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