激發(fā)高中生體育學(xué)習(xí)興趣的方法探索

摘 要：本文立足高中體育教學(xué)實踐，從“融入趣味游戲”“引入競賽機制”“給予學(xué)生鼓勵”“巧用教學(xué)資源”四個方面入手，針對有效激發(fā)高中生體育學(xué)習(xí)興趣的方式方法進行初步分析與探索，旨在拋磚引玉，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其高效學(xué)習(xí)體育知識，獲得更好的成長。

關(guān)鍵詞：高中生;體育學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號：G40-013.9? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）50-0065-02

引 言

興趣是最好的老師。大量的教育實踐充分表明，只有充滿興趣，學(xué)生才能積極參與，主動學(xué)習(xí)，進而最大限度地發(fā)揮自身的主觀能動性，收獲高質(zhì)量的學(xué)習(xí)效果。為此，作為教師，我們應(yīng)當(dāng)意識到興趣之于學(xué)生學(xué)習(xí)所具有的重要意義及價值，并想方設(shè)法地調(diào)動與激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者在體育教學(xué)活動中注意到學(xué)生興趣激發(fā)、培養(yǎng)與維持的價值，積極探索能有效喚醒學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣的方式方法，并將其簡單總結(jié)如下。

一、融入趣味游戲，激發(fā)高中生體育學(xué)習(xí)興趣

在很多人看來，游戲是只有幼兒階段的兒童才愿意玩的，高中生不愿意做游戲了。其實，這是一種錯誤的觀念。在繁重的學(xué)習(xí)壓力下，高中生也需要在輕松有趣的游戲中緩解壓力，放松身心，獲得身與心的和諧發(fā)展。

為此，高中體育教師可以從這一點出發(fā)，在體育課堂上巧妙融入有趣的游戲，讓游戲裝點體育課堂，激發(fā)與調(diào)動學(xué)生體育學(xué)習(xí)的興趣。對此，筆者在體育教學(xué)活動中進行積極實踐，學(xué)生反響良好。例如，體育課上，學(xué)生需要進行一定程度的熱身活動，以避免在強度較大的體育學(xué)習(xí)與訓(xùn)練中對身體造成不必要的負(fù)擔(dān)。以往的熱身活動多為讓學(xué)生做操、跑步等，單調(diào)、乏味，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩感。針對這一情況，教師可在體育課堂上引入不同形式的趣味小游戲，讓這些游戲在抓住學(xué)生們注意力與興趣的同時，以較輕的活動量活動肢體，達到一舉兩得的良好教學(xué)效果[1]。

例如，某次體育課上，筆者便帶領(lǐng)學(xué)生進行“兩人三足”的簡單小游戲，即學(xué)生兩兩結(jié)合成同一小組，隨后用一根柔軟的繩子將一人的左腿和另一人的右腿綁在一起，這樣兩個人就只有三條腿，需要依靠這三條腿快速、順利地前行。看似簡單的游戲卻需要學(xué)生彼此之間的配合，學(xué)生們參與的積極性普遍高漲，這便使得他們在進行有效熱身運動的同時，不自覺地形成濃厚的體育學(xué)習(xí)熱情與興趣。融入趣味游戲激發(fā)高中生體育學(xué)習(xí)興趣的可行性，得到充分證明。

二、引入競賽機制，激發(fā)高中生體育學(xué)習(xí)興趣

高中生正處于青春期，他們對外展示自我的需求得到進一步的發(fā)展，渴望樹立良好的自我形象。從高中生的這一特征出發(fā)，不少高中教師在學(xué)科教學(xué)中會有意識地融入競賽性質(zhì)較明顯的活動，以讓學(xué)生都能積極參與其中，并在參與過程中學(xué)習(xí)知識、收獲成長，這一舉動產(chǎn)生了非常不錯的效果。基于此，教師可在高中體育教學(xué)活動中引入與所學(xué)體育內(nèi)容密切相關(guān)的競賽機制，其在激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣的同時，也讓體育課堂綻放出蓬勃的生機無限的活力。

例如，學(xué)習(xí)排球墊球的相關(guān)動作時，考慮到單純讓學(xué)生進行墊球動作的練習(xí)很容易帶給學(xué)生重復(fù)枯燥的錯誤印象，筆者在自身的教學(xué)實踐中便有意識地引導(dǎo)學(xué)生進行一次別開生面的“墊球大比拼”的比賽，即學(xué)生根據(jù)所學(xué)進行墊球，看最終誰墊球的個數(shù)最多。這一小小的比賽卻點燃了學(xué)生參與體育的興趣與積極性，他們很快劃分成若干小組，先是同一小組內(nèi)互相比拼，在小組內(nèi)決勝出墊球個數(shù)最多的學(xué)生之后，隨后在不同小組間進行強者之間的比拼。整個體育課堂洋溢著激情、拼搏的體育氛圍。這不僅讓學(xué)生原本單調(diào)的排球墊球活動變得更加豐富、有趣味，還使得學(xué)生在懷揣興趣與熱情積極參與比賽中不斷練習(xí)排球墊球動作及技巧。引入競賽機制，激發(fā)高中生的體育學(xué)習(xí)興趣，進而提升高中體育教學(xué)質(zhì)量的價值由此得以充分凸顯[2]。

三、給予學(xué)生鼓勵，激發(fā)高中生體育學(xué)習(xí)興趣

高中生雖然隨著年齡的增長，身心接近成年人，但他們也有孩子氣的一面，需要得到外界的肯定與激勵。教師在教育實踐中觀察到，若是教師能給予學(xué)生合理的鼓勵，學(xué)生往往能從中收獲積極的正能量，他們在感受到學(xué)習(xí)成功感的同時，以一種更加飽滿的熱情與姿態(tài)全身心地融入其他知識的學(xué)習(xí)活動中。由此看來，給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)墓膭睿瑢τ诩ぐl(fā)他們的體育學(xué)習(xí)興趣，有著積極的意義與價值。

教師在教育實踐活動中要格外注重這一點。例如，當(dāng)學(xué)生在體育課上做出標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的體育動作時，教師要給予積極的肯定，如“動作非常標(biāo)準(zhǔn)，看出來認(rèn)真學(xué)習(xí)了，老師希望你能繼續(xù)保持，讓所有的體育動作都足夠規(guī)范”。此外，號召班級其他學(xué)生向這名學(xué)生學(xué)習(xí)，爭取也做出標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的體育動作。針對體育動作不甚規(guī)范的學(xué)生，教師首先給予他們鼓勵“不要著急，慢慢來”，之后再次向他們展示具體的動作，隨時查看他們的學(xué)習(xí)進度，在他們遇到問題時及時幫助解決與疏導(dǎo)，取得進步時予以行動及語言肯定。這樣一來，學(xué)生都能從教師的一言一行中感受到關(guān)愛與呵護，由這種積極的情感延伸而來，他們會一改以往不愿意學(xué)體育、進行體育鍛煉的狀態(tài)，轉(zhuǎn)為愿意積極主動地投入其中。這便是給予學(xué)生鼓勵、激發(fā)他們體育學(xué)習(xí)興趣的有力詮釋。

四、巧用教學(xué)資源，激發(fā)高中生體育學(xué)習(xí)興趣

相當(dāng)一部分體育課堂存在這樣一種情況，即體育教學(xué)資源匱乏，學(xué)生多，體育設(shè)施少，導(dǎo)致學(xué)生在漫長的等待過程中慢慢失去體育參與的學(xué)習(xí)興趣。針對這一情況，高中體育教師除了可以申請資金擴充設(shè)施外，還可以帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)動思維，展開想象，自制一些基礎(chǔ)的、必要的體育設(shè)施。學(xué)生對自己勞動成果凝聚成的體育設(shè)施會充滿感情，以此延伸開來，他們對體育學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣與熱情也能得到正向引導(dǎo)。

例如，針對接力棒不足的情況，在體育教學(xué)中，教師可組織學(xué)生自制一些接力棒，提高學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，愿意在教師既定的教學(xué)節(jié)奏帶領(lǐng)下，展開接力賽的相關(guān)體育訓(xùn)練。再如，針對缺少沙袋難以進行長跑訓(xùn)練的情況，教師可帶領(lǐng)學(xué)生用廢棄的袋子和沙子自制沙袋。沙袋的制作，讓學(xué)生擁有了更充足的長跑訓(xùn)練工具，他們也更愿意投入略顯枯燥、乏味的長跑訓(xùn)練中來。巧用教學(xué)資源，可以激發(fā)高中生的體育學(xué)習(xí)興趣，得到充分證明。

結(jié) 語

古語有云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣之于學(xué)生學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的重要意義不言而喻。為此，高中體育教師在教育實踐中務(wù)必要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣與熱情。只有學(xué)生愿意學(xué)習(xí)體育、參與體育訓(xùn)練，他們才會積極主動地學(xué)習(xí)、熱情高漲地參與訓(xùn)練，才能以此為基礎(chǔ)收獲高質(zhì)量的體育學(xué)習(xí)效果。日后，我們將進一步積極探索激發(fā)高中生體育學(xué)習(xí)興趣的方式方法，愿學(xué)生能在興趣的推動下切實提高體育素養(yǎng)。

[參考文獻]

李秀華.中學(xué)體育教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)[J].體育風(fēng)尚，2018（12）：164.

夏威怡.中小學(xué)學(xué)生體育學(xué)習(xí)評價對學(xué)習(xí)興趣的影響[J].好家長，2017（49）：221.

作者簡介：文光政（1983.4—），男，廣西百色人，中學(xué)二級教師。