混合式教學模式下核心素養的教學設計

茍博文 賀瑤 馬松梅

摘 要：應普通高中課程標注要求，培養學生的核心素養。本文基于混合式教學模式，將生物學科核心素養融入中學生物教學，以“生態系統的能量流動”一節為例開展教學設計。整個教學設計充分體現了學生為主，教師為輔的理念。

關鍵詞：核心素養 混合式教學 教學設計

隨著現代教育信息技術的快速發展，“微課”等混合式教學模式隨時代潮流出現。同時，教學理念與教學結構也發生改變，從熟悉的三維目標教育，到核心素養教育。所以本文基于混合式教學設計理念，探索并構建了基于核心素養的教學模式，以期為生物教學設計方面研究者提供新的思路。

一、教材分析

本節內容包括生態系統中能量流動的過程、特點和研究能量流動的意義，該部分知識較輕易掌握，但由于該內容把分析和應用結合在一起，學生還是有一定的困難，因此教學過程中運用多媒體課件，使抽象知識化形象是必不可少的。本教材以生態系統結構為基礎，結合新陳代謝中能量的變化（光合作用、呼吸作用），具有一定的綜合性和難度。

課程標準中指出：生物與環境模塊有助于學生理解生命活動的本質，了解系統分析的思想方法，提高對生命系統與環境關系的認識^[1]。

二、教學目標

1.通過構建模型，理解生態系統能量流動的過程和概念，發展理性思維。

2.理解生態系統能量流動的特點及成因，培養科學探究能力。

3.通過歸納生態系統能量流動的意義，形成生態學觀點。

4.通過開展討論交流的教學活動，提高合作學習的能力。

三、教學重難點

生態系統能量流動的過程和特點。

理解生態系統中能量流動的特點及形成原因;

四、教學過程

1.課前預習，激發興趣

學生通過“微課”等網絡資源了解“留民營村生態農業”相關資料，同時通過實地考察、詢問等方式了解當地相關生態農業信息。

設計意圖：通過網絡資源對本節相關知識的查找，充分調動了學生自主學習的積極性，同時讓學生已有的生活經驗與本節內容建立聯系，激發學生學習興趣。

2.建構圖解，理解生態系統能量流動的過程

由“螳螂捕蟬，黃雀在后”動畫。讓同學們找出并書寫出其中典型的食物鏈。

活動一：根據食物鏈，通過小組合作交流構建能量流經每個營養級的概念圖。并思考：是否每個營養級的能量來源和去路都一樣？生產者是否能全部利用照射到草上的太陽能？攝入量與同化量的關系是什么？

活動二：根據生態系統能量流動示意圖。學生通過對輸入生態系統的能量源頭和總量、傳遞渠道和形式、能量轉化和散失等問題的討論，加強學生對生態系統能量流動過程的理解，歸納出能量流動的概念。

設計意圖：通過學生所熟悉的事例，引導學生運用定性分析的方法建構能量流經不同營養級的去向和來源，建立了生態系統結構與能量流動的聯系，培養學生解決問題的科學思維（理性思維）。

3.分析數據，總結能量流動的特點

活動三：通過賽達伯格湖的能量流動的定量分析，請學生填表分析

教師引導學生總結能量流動的特點（單向流動，逐級遞減）及分析形成原因。

通過舉例（圖1）引導學生理解能量金字塔的概念以及與數量金字塔的區別。

設計意圖：通過數據分析，讓學生掌握定量分析的方法，培養學生科學探究能力（科學探究）。

4.嘗試應用，鞏固知識

結合課本中“問題探討”欄目，以及諺語“一山不容二虎”。引導學生鞏固知識。

設計意圖：通過解決實際問題，讓學生學會用所學知識，科學的解釋實際問題，進一步加深學生對知識的理解，培養學生尊重事實和證據的科學態度（理性思維）。

5.聯系實例，歸納研究能量流動的實踐意義

通過桑葚魚塘等貼合學生生活的實例，引導學生歸納能量流動的實踐意義。在此基礎上，呼吁學生珍惜資源，合理利用資源和保護生態環境。

設計意圖：基于實例，引導學生科學的解釋生態系統中能量流動現象，并利用能量流動規律科學規劃和有效利用生態系統中的資源，建立人與環境和諧共生的新格局（理性思維，生命觀念），形成“保護生態環境，合理利用資源”的意識（社會責任）。

五、教學反思

“科學·技術·社會”欄目一般不會被老師重視，而本設計將該欄目作為導入，促進了學生自主學習的能力。教學中緊密聯系學生生活經驗，引導學生運用模型建構的方法分析問題、解決問題，使學生更好地理解并運用所學知識。但整個教學過程以學生自主探究為主，故很難把握教學時間，對此，還需探討更有效的教學方法。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.普通高中生物學課程標準：2017年版[M].北京：人民教育出版社，2018.