化學復習中讓“學困生”脫困的策略和方法

袁愛蘭

摘 要：近年來，初中化學的兩極分化現象越發嚴重，有比例較大的“學困生”存在，使教育素質說服力下降，是導致教學質量提升難度增高的主要原因之一。如何有效轉化學困生是教育工作的一種重要職責，同時也是衡量一個教師綜合素質是否過硬的重要方面。

關鍵詞：化學復習 學困生 脫困策略 脫困方法

學困生是指在學習上存在困難的一類學生，包括對學習產生倦怠、失去上進心及不愿努力學習等^[1]。在大多情況中，學困生并不是智商水平低，而是相對情商較低，存在意志力水平較低與注意力不集中等情況^[2]。目前，學困生比例呈上升趨勢，如何在復習中讓學困生脫困是教育工作的重中之重。本文以如何在有效復習初中化學中使學困生脫困為例，具體報道如下。

一、初中化學學困生的主要特征與原因

1.缺少動力與失去信心

學生缺少動力與失去信心具有復雜的形成過程和個人因素^[3]。其主要表現為：意志力較為薄弱、沒有上進心、做事極易半途而廢、不能鉆研刻苦、不懂裝懂、自知力較差、注意力不能集中及畏懼操作試驗等。而形成主要原因有：①教師只重視教書而不夠重視育人，導致學生的學習目標不夠明確且缺乏遠大志向。②教師在學生產生學習問題時未及時進行有效干預糾正。③教師在教學過程中未能使學生感到學習化學的意義與樂趣。④教師不夠重視非智力教學。

2.缺少相應的學習能力

學困生通常表現有^[4]：上課不知道該做哪些事情;沒有預習習慣或根本不預習;不知道怎樣有效復習或根本不復習;存在抄作業現象，不獨立做作業或沒有能力獨立完成;記憶力較差，記憶方法不科學;面對問題不知所措，缺少有效學習化學方法等問題。

3.缺少相應的探究科學能力

學困生的操作實驗能力相對較差，對于化學實驗不知如何觀察，信息的收集處理能力很弱，不會研究化學的基本方法，完成不了具有一定難度的常規綜合題。

4.缺少相應的化學知識與技能。

學困生的基礎化學知識極為薄弱，比如物質化學式，化學反應中化學方程式均不能正確書寫，甚至對于常規化學儀器不能正確認知與操作。

二、初中化學復習中使學困生脫困的策略和方法

1.通過日常生活與化學緊密聯系，以促進學困生增加學習動力

日常生活之中處處存在化學，化學溶于生活。學困生在日常生活之中會更深的加強理解化學知識，培養學好化學、用好化學的意識。學困生在日常生活中也會思考為什么，例如廁所污垢水難以洗干凈，為何用潔廁精就能很好地去除？發面饅頭里面為何存在許多小孔？在復習過程中可把這些為什么進行有效的穿插講解使學困生興趣提升，另需注意引導學困生用化學知識解決日常生活中存在的某些問題，結合物質的性質和用途，講解其對于日常生活的用處。

2.通過體驗化學實驗，以強化學困生操作能力

化學教學的一個重要組成部分是化學實驗，其具有不可替代性的培養學生科學素養作用。雖然大多學困生沒有較強的操作動手能力，但教師可通過鼓勵、引導等方法使其能勇于嘗試、不懼失敗，通過實驗加強學生的操作實驗能力，教其如何有效觀察、分析、總結等基礎科學探究方法，樹立貴實踐、信證據的科學理念。

3.建立高效課堂，以使學困生學習效率提高

學困生的學習習慣和學習基礎大多不是十分理想。故教師需特別詳細講解，以使學困生較易理解，但學困生不可能全集中在一個班級，因此在課堂上可采取分層教學，對于學困生教學時可先講解、演示，再練習、答疑，最終進行總結的步驟。由于學困生課后一般不能自覺地進行學習，所以在課堂上教師應采取精講多練原則，使內容盡量在課堂內解決，課后完成相對應的鞏固練習即可，以使學困生的課后負擔減輕，把負擔拿到課堂中去。另相比較于講理論發現問題，練習更能有效發現問題，效果同樣更佳。如在進行酸堿鹽專題復習時，教師可重點講解日常生活中常見且經典的題目：人體機體胃酸中含有鹽酸，而胃酸過少與過多均可引發疾病。在胃酸過多時應口服胃舒平（氫氧化鋁）或小蘇打，也可口服蚌殼粉，其主要成分有碳酸鈣。為何這些藥物可用于治療胃酸過多？在精講過后，教師可提出與主題有嚴密聯系的一系列應用習題，以提供學困生進行多練。通過真實的情景教學，對學困生具有較大促進作用。

4.強化指導方法與疏導心理，以鞏固學困生復習成效

對于復習階段而言，每一節課均需明確目標，教師務必心中有數，可用不定期或定期的小測試落實與鞏固，以強化學困生記憶。

（1）及時復習

在學習完每一單元后，教師均需做好總結。根據知識點的需求、目標，以突出重點，突破與分散難點。例如：對于初中化學教材第四單元復習的重點與難點應放在化學式與化合價上。而對于第五單元則應放在計算化學方程式上，需特別強調的計算關鍵有格式與依據兩個。另化學用語既是難點也是重點，教師可用課前小紙條測試等方式糾錯一些難寫與易錯的化學式、化學方程式及元素符號等。

（2）心理疏導

學困生大多存在心理問題（孤獨感與自卑感），故教師需積極主要與其交流溝通，重視心理疏導，決不可產生歧視心理。另對于學困生提出的問題應以和藹可親的態度耐心解答，可與其一起學習、分析原因并總結學習方法，以提高轉化信心。

（3）改善記憶方法，以使記憶質量提高

由于初中化學知識點較多且集中，所以需記憶的知識量很大，此是最困擾學困生的問題。因此，教師需把必要的元素符號分批次地給予學生進行記憶，并不時進行檢查。對于學困生教師可采取小卡片方式制成元素符號，編順口溜方式融合進化合價，還可使重點內容變成打油詩，以簡化記憶。

結語

在化學備考復習中，培養學困生的關鍵在于知道學習方法，教師需基于學困生的原因與困難采取客觀分析，再通過針對性的策略進行科學的教學與指導，以打破原有的課堂教學模式，確保學困生有充分的學習時間，有效預防其在學習過程中積累的知識缺陷，更全面的重視學困生，促進其學習效率的提高，進而改善化學教學質量，使學困生在復習過程中脫困。

參考文獻

[1]劉忠.初中化學學困生的轉化策略之初探[J].讀與寫，2019，16（8）：192.

[2]楊江艷.初中化學學困生的轉化策略分析[J].讀與寫，2019，16（13）：187.

[3]強麗.淺談有效課堂小組合作轉化初中化學學困生[J].讀與寫，2018，15（12）：167.

[4]張蔚然，申少華.淺談化學學困生“物質的量”的概念轉變教學[J].山東化工，2018，47（7）：145-147，149.