創新教學策略打造高效的高中生物課堂

孟曉

摘 要：高中生物知識的難度有了較大幅度的提升，給學生學習帶來一定的困難。而隨著課程改革的不斷推進，一些傳統的教學方法已經無法發揮太大的效用，甚至阻礙了學生的發展。所以在高中生物課堂教學中，教師就要根據教學內容和學生的認知特點創新教學策略。爭取激發學生的學習興趣，強化其學習效果，從而實現高效課堂的構建。

關鍵詞：高中生物 課堂教學 創新 高效

任何事物都是在不斷改變和完善的過程中得以長久地生存和發展。生物教學也是如此，只有不斷創新和優化，才能迎合教育環境的變化，滿足學生的發展需求，發揮其更大的價值。但是，一些教師受傳統教育觀念影響較深，且面臨著高考的重壓，很少分出精力來反思教學方法，從而影響了教學效果。所以作為高中生物教師，就要改變教學觀念，將重心從應試轉移到對學生的興趣培養和能力培養方面。并據此探索科學新穎的教學策略，爭取為生物課堂注入新的生機和活力，以構建創新型高效課堂，更好地實現高中生物的教學目標。

一、創設生活情境，激發學生興趣

生物與生活息息相關，我們的身體狀態、所吃的食物、生活的環境無不蘊含著生物知識。并且隨著科學家在生物領域研究的進步，生物在農業科學、醫藥科學、環境科學等領域發揮著越來越重要的作用。所以生物教學要走近學生生活，體現其時代性，這樣才能激發學生的學習動力。因此在高中生物教學中，教師不妨創新教學手段，根據教學內容和學生的生活經驗創設相應的生活情境。爭取借助生活圖景引出生物知識，讓學生感受到生物的親切和實用。從而激發學生的學習熱情，為接下來高效課堂的構建奠定基礎。

例如：在學習《伴性遺傳》一課時，我先借助多媒體展示一些學生熟悉的風景，以此創設生活情境。接著我向學生提問：“我們的世界是多姿多彩的，可是大家知道紅綠色盲患者眼中的世界是什么樣的嗎？”在學生好奇之際，我便展示一張紅色的花朵和一張灰色的花朵圖片，讓學生在對比中對紅綠色盲有基本的了解。之后我描述如下生活現象：“據調查發現，紅綠色盲患者男性遠遠多于女性，而抗維生素D佝僂病卻是女患多于男患。同學們對這種現象有什么看法？”根據生物基礎知識和生活經驗，學生猜測這種疾病的遺傳跟性染色體相關，并主動打開課本尋找答案。由此可見，在生物教學中創設生活情境，是激發學生學習興趣、促使學生積極參與課堂的可行之法。^[1]

二、動畫演示教學，抽象化為直觀

作為一門理科類學科，生物具有一定的抽象性，很多生物研究對象是我們肉眼不可見的。在學習這些內容時，學生難免會感到困難重重。并且，如果教師沒有掌握恰當的教學方法，那么抽象的知識很可能加重課堂的沉悶氛圍，消磨學生的學習熱情。而考慮到學生對動畫十分感興趣，對動畫中出現的形象也更容易記憶。所以在高中生物教學中，教師不妨創新教學策略，采取動畫演示教學法。即將一些肉眼不可見的研究對象用動畫的形式呈現出來，展示其狀態和變化。從而化抽象為直觀，促進學生對知識的理解和記憶。

例如：在學習《DNA的復制》一課時，因為DNA是我們肉眼無法看見的，所以對于DNA的復制方式，學生很難有清晰而深刻的認識，于是我便采取動畫演示教學法。首先我給學生簡要介紹半保留復制的原理，然后播放“DNA復制”的3D動畫視頻。該視頻中清晰地展示了DAN的雙螺旋結構，并展示DNA的分子結構，然后以動態的形式展示了DNA的復制過程，并配以詳細的解說。通過這種方式，學生便對DNA的半保留復制有了更加直觀和深刻的認識，并且動畫也能調動學生參與課堂的積極性，從而實現高效的課堂教學。

三、引入思維導圖，明晰知識脈絡

思維導圖是一種將思維形象化的方法，其具體形式就是從一個思維中心，向外發散出成千上萬個關節點，而每個關節點又可以成為另一個思維中心。思維導圖所呈現出的這種放射性立體結構，可以讓人們對思維導圖所包含的內容有更加規律和完整的記憶。而高中生物知識較為繁雜，如果沒有科學的學習和整理方法，學生很難系統、全面地掌握知識內容。所以在高中生物教學中，教師不妨與時俱進，根據教學內容合理引入思維導圖，爭取借助思維導圖將繁雜的知識清晰地展示出來。從而幫助學生明晰知識脈絡，完善知識系統，以提高教學的有效性。

例如：在學習“細胞的基本結構”這部分內容時，因為涉及細胞膜、細胞器、細胞核這三個重要模塊，所以我便借助思維導圖進行教學。比如在學習《細胞膜——系統的邊界》時，我便以“細胞”為思維中心，然后向外引申出一個關節點，命名為“細胞膜”。然后隨著學習的深入，我再以“細胞膜”為思維中心，向外引申出“成分”“功能”“流動鑲嵌模型”等幾個節點，并和學生一起完善思維導圖。而在學習“細胞器”和“細胞核”時，我便在此導圖的基礎上繼續引出關節點。當這一章學習結束后，細胞的基本結構以及每個結構所涉及的詳細知識點便一目了然。從而有助于學生形成系統性記憶，強化了課堂教學效果。

四、組織合作探究，促進能力提升

合作探究是新課程所倡導的一種學習方法，它對于激發學生的好奇心和求知欲，凸顯學生的主體地位，以及促進課堂互動、鍛煉學生的學習能力等方面都具有重要作用。并且，高中生已經掌握了一定的生物基礎知識，正處于進一步提升綜合能力的關鍵時期。所以教師應當將重點從基礎知識教學轉移到能力培養上面。因此在高中生物教學中，教師就要積極創新課堂形式，以小組合作探究代替傳統的講授模式。從而鍛煉學生的生物學習能力，促進學生共同提升。

例如：在學習《細胞的生活環境》一課時，因為內容難度適中，我便組織學生合作探究。首先我讓學生按照座位就近結成小組，然后我給學生布置如下學習任務：

（1）組織液、血漿和淋巴之間有什么內在聯系？

（2）體內細胞產生的代謝廢物，如尿素和CO₂是怎樣從內環境排到體外的……

在學生明確學習方向和學習目標之后，我便讓各組學生開始合作探究。而在這一過程中，我會加強巡視，在小組內部出現分歧時予以指導，并鼓勵一些基礎較差的學生主動承擔學習任務。最后我讓各組學生展示學習成果，以促進小組間的互動。通過這種方式，可以讓學生切實體驗學習過程，并讓學生在互動中互相取長補短，從而促進學生生物綜合能力的提升。

總之，在高中生物教學中，教師不能固守傳統，要注意教學策略的創新。這樣才能激發學生的學習熱情，提高教學質量，更好地實現高中生物的育人價值。

參考文獻

[1]陳祥顓.高中生物生活化教學實踐[J].西部素質教育，2018.