“互聯網+”背景下農村小學高年級群文閱讀的內容整合

李小艷

摘 要：在農村學校，群文閱讀的內容獲取和整合會遇到一些條件上的局限。而有了“互聯網”這個技術條件，以“互聯網+群文閱讀”的架構來整合內容就變得可行。本文結合農村小學語文高年級教學，就“互聯網+”背景下的群文閱讀內容整合進行探討。

關鍵詞：互聯網+ 農村小學 高年級 群文閱讀 內容整合

群文閱讀是在素養教育目標下，最近幾年悄然興起的一種教學模式。它的基本特征是圍繞一個或多個議題，將一組內容整合起來進行閱讀。與單篇閱讀相比，它具有綜合性和系統性，能保證知識獲取的寬度;與整本書閱讀相比，在同樣時間內，信息量多，拓展性強;與多篇閱讀相比，閱讀的方向比較集中，閱讀深度能夠得到保證。

一、“互聯網+”在農村學校是必要條件

閱讀內容的整合分兩個層次。第一是以教材單元（或根據需要確立的議題）文本組合為閱讀內容;第二是拓展到教材之外，一篇帶多篇，進行拓展輻射式閱讀，將課內和課外兩組內容打通。

可以看出，要落實群文閱讀需要突破教材。但是，在農村學校就遇到了一些阻力——農村沒有綜合的大型圖書館，也沒有此類購書場所。且擬定拓展內容也有相當困難，一般只能憑借教師學識經驗——內容獲取都很難，何談整合？^[1]

而有了互聯網，以上問題就可以解決了。如，教師通過搜索功能，輸入“愛國主題的文章或書籍”，就可以快速得到“推薦”。且相關文章甚至是長篇的書籍，可以很方便地獲得電子文本——所以，互聯網對農村學校的群文閱讀是一個必要的、基本的條件需求。

二、群文閱讀內容整合的要點和原則

1.以點帶面

群文閱讀是圍繞某個主題來展開的，這是它與休閑式的、松散的多篇閱讀最大的區別所在。因而，整合內容第一個要點或原則，就是必須以擬定的主題為點向外輻射。基本的形式就是“一篇帶多篇”或“一本帶多本”。^[2]

此外，這種閱讀模式一定是輻射式結構，這要與鏈接式閱讀區分開。鏈接式閱讀也是由一個點展開，但它沒有主題，而是一種興趣驅動型、發散的閱讀。由A點出發，到B，再由B閱讀到C……而群文閱讀則是由A衍生出A1、A2……一系列圍繞A的閱讀內容。

2.講求實效

現在是個信息爆炸的時代，互聯網環境給我們帶來了一個文學盛宴。但這也帶來了一個問題，一個人窮其一生也不可能將所有書籍讀遍——隨機、漫無目的地在書海漫游，不能保證閱讀的有效。

就群文閱讀來說，不僅是要有一個核心主題，還需要在內容選擇上注意實效性。閱讀對象應滿足兩個目標：一是多而不散，所有圍繞主題的閱讀對象能夠集中;二是科學適宜，文本應是學生能讀懂、喜歡讀、有益處的。比如高年級小學生，盡量不向他們推薦涉及愛情、暴力的文本，也不宜鼓勵他們花精力在幼稚的動漫、繪本上。

3.創新開放

群文閱讀是學生的閱讀行為，也是教師的教育行為——所謂內容整合，不僅是指把閱讀內容歸置到一塊，而且要讓這些內容發揮教育作用。缺少教師的引導、點撥、組織，是不可以的。

群文閱讀的量比較大，不太可能都在課上進行，是一種課上和課下相結合的閱讀活動。這兩種環境下的閱讀是有不同教法的。在課上主要是教師輔導——這就不能是讓學生默讀，而是要根據需要創新教法，達到預期目標;而在課下，主要是讓學生拓展。這時就要有一定開放性。如允許學生選擇自己喜歡的文本、鼓勵學生對內容進行個性化理解。

二、群文閱讀內容整合的方法和策略

1.確立主題選定內容

一般來說，選擇內容需要有一個出發點，就是想讓學生讀什么、積累什么知識，就要在什么方向上去選擇。在確定了主題后，再圍繞它為學生提供一組相關文本，構建一個閱讀內容集群。而確立主題最好的、最方便的渠道，就是教材。比如在學了《獨坐敬亭山》《望洞庭》這組詩后，可以發現，這是一組贊美祖國山河的詩歌。那就可以以“祖國山水”為主題選擇內容。如教材中的《桂林山水》《七月的天山》等。當然，為了拓展，還需再準備一些課下閱讀內容——使用互聯網找到適宜高年級小學生閱讀的文本，如《中國旅游之最》《祖國之最》等——完成閱讀內容的初步整合。

2.求同存異鼓勵個性

群文閱讀是個開放性的閱讀教學模式，雖是確定了主題，但并不意味著強制要求學生接受某個思想理念——每個學生因生活經驗、成長環境、發展需求等因素影響，不可能在閱讀理解和收獲上按擬定的套路走。越是強求統一，學生的收獲越低。所以，在一定的框架下應該采取開放的內容整合策略，允許學生有不同的理解。

如以“感受自然之美”為題閱讀《山中訪友》《山雨》《傾聽鳥語》《落葉》這組文章，我沒有要求學生“必須喜歡這四篇文章、必須喜歡文章中所描寫的景物”，而是組織學生進行討論，“這四篇文章中，你最喜歡哪一篇？說出你的理由來”——在“喜歡自然”這個框架下，允許求同存異。如有的學生喜歡《山雨》，因為“像是在聽一場大自然的音樂會”;有的喜歡《傾聽鳥語》，因為“同樣是聲音，比山雨更有生命力”;有的喜歡《落葉》，因為“翩然起舞的落葉”與他內向安靜的性格達到了契合……這樣教學，閱讀的內容與學生的內心完成了整合。^[3]

此外，課下閱讀更應如此，可以讓學生在“大自然”這個框架下，自己去選擇文本——有互聯網的幫助，高年級學生完全可以獨立完成文本選擇。

3.讀寫結合發揮效用

群文閱讀本質上還是閱讀。那它就應首先是發揮閱讀的效用——除提升學生知識面之外，群文閱讀內容整合，也需要關注到對學生綜合素養的培養。

比如對學生寫作素養培養——還以上面那個主題為例：在帶領學生進行了解讀、個性討論后，教師說，“通過剛才的閱讀討論，我們感悟到了大自然的美——大家想一想，如果是讓你來介紹大自然，會用什么方式來表達呢？請模仿這幾篇文章，寫一篇關于大自然的作文”——將閱讀和寫作結合起來，是一種更高層次的整合——當然，為了幫助學生建立直觀感受，我用互聯網下載了兩個風光宣傳片播放給學生看，讓學生邊看邊思，使學生的作文寫得更具象、生動。

以上，就“互聯網+”背景下的農村小學高年級群文閱讀的內容整合進行了探討——可知，互聯網為農村小學組織群文閱讀提供了必要條件。利用互聯網可有效、高質完成群文閱讀內容整合——需要注意，群文閱讀內容整合應以主題為基點、講求實際效果并注重開放和創新，不“整”不行，“整”而不“合”不合理。

參考文獻

[1]呂邵菲.淺談小學語文群文閱讀[J].考試周刊，2017（3）：35-36.

[2]潘慶玉.群文閱讀：由鏈接而群聚，因秘響而旁通[J].語文建設，2018（1）：26-33.

[3]胡成鑾.小學語文群文閱讀的內容微探[J].小學生作文輔導，2016（9）：22-22.