淺談小學數學教學如何培養學生的數學思維

李洪軍

摘 要：隨著新課標的不斷深化，小學數學教學面臨著新的要求，小學數學教學不僅要傳授數學知識，還要重視對學生數學思維的培養的發展，促進學生的全面提升。本文就小學數學教學如何培養學生的數學思維進行了詳細探究，以期為小學數學教學改革提供一點參考。

關鍵詞：數學思維 小學數學 培養

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2019）03-0-01

數學是小學教育中的重點學科，其教學直接關系著小學生思維邏輯和綜合素質的培養，對小學生的未來有著深遠影響。在新時代背景下，傳統的小學數學教學方式越來越不能滿足當代學生實際學習需求，無法充分調動起學生學習的積極性和熱情，不利于學生創新思維能力的發展。如何在小學數學教學中有效培養學生數學思維，提升學生綜合能力和素質是小學數學教師需要思考的重要問題。

一、從學生興趣出發，激發學生數學思維

小學生具有較強的好奇心和活潑好動、天真爛漫的性格特征，只有對教學感興趣，才會集中注意力積極的學習。灌輸式的傳統教學方式很難激發學生的學生興趣，學生不能在枯燥的課堂中感受到數學學習的快樂，逐漸失去了學習數學的動力和熱情，甚至會產生畏懼數學學習的心理，不愿意自主發現、思考數學問題，影響了小學生數學學習效果[1]。新課程標準強調了學生的主體位置和學生學習興趣的重要性，因此，小學數學教師要從學生興趣出發，重視學生學習的主體位置，更新教學觀念，有意識的激發學生學習興趣，從而激發、培養學生數學思維，讓學生感受到學習數學的樂趣，能夠主動將時間和精力用在自主思考、探究數學問題上，提升學生數學思維的活躍性，推進學生解決問題能力、實踐能力、創新能力等綜合能力的全面發展[2]。

例如，小學數學教師在教學一年級上冊《1-5的認識》過程中，可以結合一年級小學生喜歡做游戲的特征，開展一個“數字扮演”的數學游戲，在講解完1-5的基本含義和寫法后，讓小學生自主選擇想要扮演的數字，并且在一張紙上寫出自己扮演的數字作為自己的“名片”，接著教師將事先準備好的若干塑料水果陳列在講臺上，教師拿起3個蘋果1個香蕉問道“這一共是多少水果”，扮演4的同學要舉起“名片”站起來回答“這是4個水果”，學生在這個數字游戲中加深了對本節課數學知識的理解和實踐運用，在趣味十足的學習氛圍中，更加高效、用心的思考問題，提升了學生數學思維能力，真正讓學生的大腦快速動了起來。

二、合理想象，提升學生形象思維能力

學生數學思維的培養和發揮離不開充足的想象力，開啟學生的想象力能夠有效促進學生形象思維能力的提升，從而提高學生數學思維能力。小學生自身具有較強的想象力，經常喜歡天馬行空的聯想，傳統的數學課堂主要以教師講解為主，學生只是被動的學習，限制了學生想象力的發揮[3]。因此，小學數學教師要重視學生想象力，科學引導學生充分、合理的想象，讓想象力成為學生數學思維發展的驅動力。

例如，在小學二年級上冊《認識鈍角和銳角》的教學過程中，為了提升學生形象思維能力，教師可以設置問題引導學生合理的進行想象，“同學們，我們一起想象一下，如果組成鈍角和銳角的兩條邊分別向兩邊擴張或者向內聚攏，什么情況下，鈍角和銳角會變成直角呢”，學生在進行合理想象過程中，會發揮自己的想象力，發散思維，深入思考探究問題，明白鈍角、銳角、直角之間的區別和聯系，這種教學方式下，學生的數學思維得到了有效提升。

三、巧設情境，引導學生主動思考

數學知識具有較強的抽象性，小學生認識能力和理解能力還不夠成熟，學習數學過程中，很難深入理解數學知識，久而久之，越來越不愿意主動思考、學習數學，降低了學生數學學習的效率和效果。隨著科學技術的普及應用，多媒體技術和信息技術越來越廣泛應用到教學過程中，是提升教學質量和效果的有效途徑。因此，小學數學教師要充分借助先進的信息技術和多媒體技術，巧設教學情境，將抽象的數學知識形象化呈現在學生面前，降低學生學習難度，引導學生主動思考，從而提升學生自主學習能力，加深學生對數學知識的理解和掌握，促進學生數學思維的培養。

例如，在小學三年級下冊《年月日》的教學中，教師可以通過多媒體設備給學播放一段課前制作的“時間動畫片”，將年月日的單位知識和平年、閏年、大月、小月知識通過形象生動的動畫視頻形式傳遞給學生，將學生快速帶入到時間的世界里，更好的吸收、消化知識。在學生觀看后，教師結合動畫視頻內容提出情境問題，引起學生的主動思考，讓學生通過自己思考回答問題，提升學生對比、思考、概括總結能力。

四、加強數學知識與實際生活聯系，促進學生數學思維發展

數學是一門實用性的學科，小學數學教師要重視對學生數學生活應用能力的培養，加強數學知識與實際生活聯系，促進學生數學思維能力發展，讓學生意識到生活中處處都有數學知識，從而促使學生在生活中發現數學問題、思考數學問題、運用數學思維和數學知識解決問題，從而全面提升學生數學素質。

例如，在小學四年級上冊《口算除法》的教學中，教師可以提出一個與學生生活息息相關的問題“同學們，你們家里有多少人，假如一共有10個蘋果，平均分給家人，每個人能分到多少？”，這種與學生日常生活相關的問題，激發了學生思考的積極性，學生興致高昂的思考著如何給家人分蘋果，學生思考給家人分蘋果的過程，實際上就是運用數學思維和口算除法解決數學問題的過程。

結束語

總而言之，小學數學教師要重視對學生數學思維的培養。積極更新教學觀念，創新教學方式，以學生為中心，給學生營造一個促進數學思維提升的良好學習氛圍，激發學生學習興趣和積極性，從而提升學生綜合能力和數學素質，有效培養學學生數學思維，為學生未來的學習學習和發展打下堅實基礎。

參考文獻

[1]李義欽.淺談小學數學思維能力的培養[J].讀與寫，2018（31）：139.

[2]陳愛俤.小學數學教學中學生數學思維培養的有效研究[J].教師，2018（20）：53-54.

[3]豆銀輝.小學數學教學中培養學生的數學思維訓練[J].考試周刊，2018（84）：75.