小學語文情境化課堂識字教學策略分析

吳建福

【摘要】眾所周知，識字是小學語文低年級教學活動開展的重要組成部分，同時也是學生語文學習的起點。就傳統的小學語文識字教學情況來看，大部分學生在機械的抄寫、識記下對漢字學習喪失了興趣。對此，我嘗試利用情境教學組織識字教學活動，在激發學生識字興趣的基礎上，使學生在情境參與中從音形意等方面全面地掌握漢字。

【關鍵詞】小學語文 識字教學 情境教學 教學策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）03-0051-02

通過對所執教班級的小學生進行觀察我發現，大部分低年級小學生其以直覺思維和形象思維為主。而在低年級識字教學活動開展中，大量的多音字、形近字頻繁地出現在學生面前，這對于思維能力有限的小學生來說是難以掌握的。對此，為了實現語文課程標準中關于識字教學多運用直觀教學手段的要求，我嘗試利用情境教學法組織識字教學活動，將晦澀難懂的漢字直觀形象地展現在學生面前，提高學生的識字效率。

1.創設故事情境

所謂的故事情境是指在識字教學活動開展中，教師根據所要講述的漢字特點，為學生創設一些符合其身心發展實際的故事，借助生動有趣的小故事來吸引學生的注意力，并使學生在聽故事的過程中掌握漢字的音形意的教學方式。以“滅”字教學為例，我在教學活動開展中，根據該字的字形特點為學生講述了這樣的故事：有一天小紅邀請小明到家里做客。為了款待小明，小紅打算在廚房里大顯身手，為小明做一頓豐盛的晚餐。小紅在炒菜的時候突然聽到門鈴在響，于是她放下鍋鏟，急忙地開門迎接好朋友。匆忙之中，小紅忘了關火，等回到廚房的時候才發現鍋里的油著火了。小紅嚇了一大跳，趕忙往鍋里倒水，不成想火勢越來越大。最后還是小明機靈，先將火關了，然后在鍋上蓋上了蓋子，不一會，火就撲滅了?？吹搅诉@樣的場景，小紅不禁感嘆道：原來在著火的鍋上蓋上蓋子就可以把火熄滅。在這樣的故事講述中，學生可以發揮其主觀能動性自主地聯想到在“火”上加一個橫就是“滅”，而其含義是將火撲滅。如此方式不僅可以使學生在音形意結合下掌握漢字，還可以潛移默化地對學生進行防火教育。與此同時，不少學生在聽故事的過程中，對為什么澆水不可以把火撲滅，而蓋蓋子可以將火撲滅產生濃厚的興趣，有利于其科學探究意識的養成。

2.創設生活情境

創設生活情境是指在識字教學活動開展中，教師能立足漢字與生活的關系，將生活中所發生或學生經歷的生活場景直觀地展現在學生面前，使學生在其已有的生活經驗的驅使下自主地探索、理解漢字的教學方法。以《自選商場》該內容教學為例，我在教學活動開展中，先借助多媒體向學生展示了學校附近的一家超市的畫面，引導學生觀看說出該地點在哪里。學生在其已有的生活經驗驅使下自然而然地會說出“商場”。此時，我在黑板上寫出“商場”二字，引導學生思考他們是如何認識這一詞匯的。學生都有過逛商場的經歷，其可以結合已有經驗暢所欲言。接著，我引導學生想一想自己在逛商場的時候喜歡買些什么東西。在該問題的引導下，學生會自主地說出多種多樣的商品，如薯片、文具盒、鉛筆、口香糖、汽水等。根據學生所回答的內容，我再次利用多媒體播放商場課件，引導學生在商品瀏覽的過程中學習詞語。這樣的生活情境不僅可以為學生創設出一個輕松、自由的課堂氛圍，還可以使學生在其已有的生活經驗的驅使下加深對漢字、詞匯等的理解。

3.創設游戲情境

創設游戲情境是指在小學語文識字教學活動開展中，教師立足小學生的活潑好動的天性，利用多樣化的游戲活動來調動學生的課堂參與積極性，使學生在游戲活動參與中自主地學習到有價值的漢字知識的教學方法。我在識字教學活動開展中，往往會利用以下游戲引導學生學習漢字。

（1）找朋友

我會讓學生將該階段所學習的漢字以偏旁部首和獨體字的形式分別寫到兩張紙上，然后將其分別放到兩個箱子里，我隨意地從箱子里抽取兩張紙，而學生則根據紙張上的內容自主拼寫漢字，看誰能又快又準確地找到自己的好朋友。比如，學生可以將“日”和“月”拼成“明”，可以將“日”和“一”拼成“旦”……

（2）射氣球游戲

除了在新字教學活動開展中運用游戲活動引導學生漢字之外，還可以在復習階段利用游戲活動引導學生回憶其所學過的漢字。我往往會利用射氣球的方式，將本學期所學到的漢字一個個地放到氣球上，以小組為形式，引導各小組派出一名學生讀氣球上的字。倘若讀得對，則打爆一個氣球，讀得不對，則對其進行糾正，并請下一組學生進行讀字。最后看哪一組學生“打爆”的氣球數量最多，則為獲勝方，給予獎勵。

除了以上所提及的策略之外，我還會創設字謎情境、體態情境、聯想情境等?？傊?，在小學語文低年級識字教學活動開展中，教師要立足漢字教學的特點，以情境創設的方式將晦澀難懂的漢字直觀形象地展現在學生面前，使學生在情境參與中掌握有價值的漢字知識，并對漢字學習產生濃厚的興趣。

參考文獻：

[1]張翠改.小學低段語文識字情境教學的策略研究[D].河北師范大學，2016.

[2]李玉環.小學語文情境化課堂識字教學方法的探索[J].西部素質教育，2016（22）：269.