學生主體視角下初中數學課堂教學的有效策略探究

李安明

【內容摘要】隨著新課改的不斷實施初中數學教學應該更加注重學生在課堂中的主體地位，使數學教師能夠更加深刻的了解數學教學目標，鍛煉學生的認知能力并不斷挖掘學生各方面的潛能。所以，初中數學教師如何才能在教學過程中更激發學生的學習主動性成了教師需要著重去研究的一個課題。通過對教育不斷地進行改革，學生在學習中的主體地位有所提高，但是大多數教師在教學的過程中還是遵循傳統的教學方式，很大程度上抑制了學生學習的積極性。因此，教師要想真正有效的在教學中提高學生的主體地位，還需要教師對此進行研究與探討。

【關鍵詞】初中數學? 學生主體? 課堂教學

素質教育被大力的推廣使得學校與教師越來越重視學生在課堂中的主體地位，并以此為新的教學觀念的核心，使注重學生在課堂中的主體地位成為教師在課堂教學中應當遵守的準則。因此，初中數學教師在教學的過程中應該放棄傳統的以教師為主的課堂教學方式，注重學生在課堂中的主體地位并對學生進行教育指導，不斷提高學生的數學水平。教師在對課堂教學方法進行研究的同時要注重以學生為主體的課堂的教學目標，要從學生的實際出發以科學有效的教學方式對學生展開教學，讓學生在初中數學課堂中鍛煉自己的學習自主能力不斷地提高自身的數學成績。

一、轉變傳統教學觀念，營造自主學習環境

由于長時間的傳統教學模式的影響，大部分教師依然習慣于傳統的課堂教學方式，這種教學模式下教師在課堂中占有絕對的主動權，掌握著整個課堂的主體方向與全部內容，學生在這樣的課堂中只能扮演者一個聆聽者，被動的學習使得學生在掌握知識的過程中受到一定的限制，這樣的教學方式使學生在學習的過程中不能發揮自己的潛能，思維發展受到禁錮不能得到應有的發展。

但是隨著新課程的開展素質教育的不斷推廣傳統的教學方式也得到了一定程度的改革，學生在課堂中的主體地位得到了大大的提高，初中數學教師也受教學方式改革的影響，開始注重學生的各方面能力的發展。初中數學教師要徹底的改變教師主宰課堂這一現象，在教學的過程中要為學生建立一個能夠讓學生全面發展的平臺。初中生正處于青春期正是身心逐漸成熟的時期也是學生心理較為敏感的時期，所以數學教師無論在學習中還是在生活中都應該增加對學生的關注度，促進師生關系的良好發展。

二、善于創設教學情境，激發學生主動探究

情境教學能夠很好的調動學生學習的積極性更加充分的發揮學生課堂主體地位的優勢，情境教學能夠激發學生的學習熱情。數學教師在進行情境教學的課堂設計時要注重對于數學知識的優化，使學生能夠更加生動、形象的了解教師想要傳授的知識，對此有更深一步的認識。情境教學最主要的就是數學教師對教學過程的設計與組織，在此過程中數學教師要起到很好地引導作用，使得學生在教學情境中激發學生的自主學習能力，使學生在數學教師設計的情境中對數學知識有一個系統的認識。數學情境的創設需要建立在扎實的數學基礎知識之上，教師在設計的過程中要考慮到學生的需要從學生的實際出發，以達到激發學生的學習興趣的目的。

例如：在數學教師在對“數軸”進行教學時，數學教師就可以根據學生的興趣進行情境創設。教師在進行情境創設時可以從生活實際出發，在教師的墻上掛一只溫度計在對學生進行教學之前讓學生對溫度計進行觀察，教師向學生提問“誰能告訴我現在我們教室的溫度是多少呢？”以此調動學生的學習積極性從而引出今天要講的內容。

三、改進教學活動，設疑提問

教師想要在數學課堂教學的過程中確立學生的主體地位首先要對教學活動進行改進，在教學中體現學生的主體地位，從而提高學生的學習興趣，提高數學教學水平。

例如：在教學的過程中教師就可以利用一些學生感興趣的事物引導學生進行學習，以提高學生的學習興趣鞏固學生課堂主體地位。比如在講解與足球相關的應用題時“足球表面是一些呈現多邊形的黑、白圖形縫合在一起共32塊，已知黑色比白色的一半多2塊，問兩種各有多收？”這種情況下教師要鼓勵學生大膽發表自己的意見，讓學生進行自主的探究與思考，教師要明確學生的主體地位，起到良好的輔助作用即可。這樣不僅提高了學生的探究思考能力，還能促進學生的自主學習能力。

在教學的過程中充分發揮了學生的主體作用，讓學生充分的展現自己的創造思維能力。教師在教學的過程中要多為學生設疑提問，增加學生思維鍛煉的機會，鼓勵學生發表自己的想法。

總結

總而言之，初中數學教師在教學的過程中要注重學生在課堂中的主體地位，以此為基礎不斷的創新教學方式提高課堂教學的有效性，在教學過程中以學生為主。經過廣大教師的不斷努力一定能夠提高初中數學的教學效率。

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（作者單位：江蘇省如皋市丁堰鎮丁堰初級中學）