淺談在小學語文低年級教學中有關看圖寫話教學的幾點思考

王大生

摘要：小學生的作文能力并不是憑空獲得的，看圖寫話無疑是學生今后寫作的奠基石。學生觀察圖片、書寫文字，這是學生認知不斷變化的過程，是學生形象感知的過程，是學生馳騁想象的過程，是學生書寫內心情感的過程?？磮D寫話使日后習作不再是空中樓閣。然而，夯實寫作的基礎希望一蹴而就，幾乎是妄談——這是漫長積淀的結果。開展看圖寫話，要求學生有一定的詞匯積累、感知能力，要求教師有一定的引導方法，以此改變當今教學進展艱難的狀況。同時，教師的引導，使學生不會像“無頭蒼蠅”一樣，毫無門徑可循，進而培養其抒寫能力。

關鍵詞：小學語文；看圖寫話；方法策略

看圖寫話的學習模塊通常是低年級語文學習的模塊之一。其旨在使學生抒寫情感時有法可循。這一模塊有利于改變學生興趣匱乏的狀況，以及其在不善言談陰影之下“羞于書寫”的狀況。這也使高年級寫作不再無所倚傍，也改變了以往寫作轉變產生斷裂的狀況。故而，看圖寫話有其價值，改變忽視看圖寫話的狀況刻不容緩。

看圖寫話以教材圖片為典型素材，那么，教師如何引導學生探索讀圖創作的獨特法門呢？如何改變看圖寫話中學生走馬觀花的學習狀況呢？如何改變其效率不佳狀況呢？當今教學往往出現千篇一律的語文課堂，進而產生教師迥異、而教學相同的窘狀。那么，如何開展看圖寫話呢？

1.學生在揣摩圖片時不應拘泥于細枝末節，也不可忽視細節

學生對圖片進行揣摩，是學生知曉“寫了什么”的前提——這一步驟的缺失，使看圖說話寸步難行。然而，學生揣摩不用心、忽視對細枝末節的感知，使一針見血的解讀的產生幾乎是不可能的。低年級的學生尚且還是幼童，要求其能力俱佳幾乎是苛求。學生往往在揣摩過程中產生感知偏差，錯將細枝末節放大化——視為主旨；也往往陷于茫然的狀態，這使其感知過程幾乎是無序進行的、往往“眉毛胡子一把抓”，這就產生了探索學習蹊徑的需求。一幅圖畫中包含的信息極為豐富：人物；地點；事件，學生順著這些脈絡展開思考，由此實現由圖畫到書寫的轉化。這一過程從宏觀上著眼，最終落腳于細節。

例如：《父與子》的漫畫一共由五幅圖片組成，這一故事發生在進餐期間，故事的參與者有爸爸、媽媽、兒子。學生在理解圖畫主旨時，僅僅從飯菜入手，忽視了書本的意義，進而將兒子定義為一個“玩物喪志”的人，便是個人的偏見了，與作者本意也相差甚遠。故而學生在理解主旨時，不可拘泥于細枝末節——只看到媽媽的疑惑、冒著熱氣的飯菜，也不可忽視細節的作用——書本為這組圖片主旨理解的一個關注點。

2.使學生旁觀者的視角得以深化

圖片展現的是一個時間點的場景，與視頻——動態、立體的呈現絕然不同。圖片上人物的動作靜止于某一在狀態，其表情也凝滯在那一時空。這樣一定程度上使人物處于“失語”的狀態，也使學生與圖畫產生了隔膜——難以理解人物內心。然而這也為學生的想象解除了禁錮，有利于實現學生自我感受與圖畫的融合。故而，學生成為賦予圖畫人物生命的人，無論是人物的動作趨向、人物的表情變換、還是無法為人知曉的人物思想，皆產生于學生之手。為了深化學生旁觀者的視角，教師可以將圖畫延展成一定的情境，進而突破了學生想象的狹窄的天地——可以憑借多媒體進行視角的深化。在看圖寫話的素材中不乏取材于生活之圖，這為學生切身感知圖畫提供了可能。這使圖畫凝滯的時間得以流動，進而突破了目前之景對學生的束縛。

例如：《父與子》的這五幅圖片皆是靜態的，桌子上的飯菜定格在尚還冒著熱氣的時間段，媽媽正在對爸爸說著什么，然而圖片卻并未寫明兩人說話的內容。第一幅圖片與最后一幅圖片則皆停留在了媽媽說話的那一剎那，圖中媽媽的表情微慍，則透露了人物的內心活動——疑惑。這組圖畫描繪的故事——微慍的母親、粗枝大葉的父親、貪玩的孩子、以及進餐的場景——極為常見。學生在體味《父與子》的主旨時，不由得想到自己因貪玩而錯過吃飯時的心境，進而對圖中兒子的心理極其了解，這便為學生解讀圖片提供可能。

3.改變學生語言組織沒有脈絡、層次模糊的狀態

學生表達成為觀察圖片、書寫情感的中間橋梁。學生尚且年幼，語言組織往往并沒有一以貫之的脈絡，也缺乏應有的層次性。故而，表達也是看圖寫話的內容之一。然而，學生并沒有養成大量言說的習慣。學生雖然沖破了想象的束縛——其思維突破了既有的窠臼——在頭腦中涌現了出新觀點。然而，如何改變學生想法擁塞于心、卻無法表達的狀況呢？這就離不開教師的指引。學生表達應當有首有尾——不給人陡然開始、陡然結束之感；語言妥帖；改變其顛三倒四的表達方式。

例如：學生在描繪《父與子》的內容時言：“圖片描繪了一家三口進餐的場景，然而，三個人始終沒有聚齊——不是兒子因看書入迷而忘記了進餐，就是父親因看書入迷而忘記了進餐?！睂W生在描述的過程中，并沒有依次按照圖片的順序進行描述，雖然不失故事框架，然而，卻丟失了故事的細節——媽媽向爸爸詢問兒子的去向，媽媽向兒子詢問爸爸的去向，進而使故事產生了不必要的斷裂，進而使其表述極為混亂。

4.在感知圖片的基礎上進行書寫

看圖寫話是感知到書寫轉化的過程，抒寫是各個環節共同作用的結果，也是感知圖片的目標指向。學生在抒寫內心情感時，往往詞語使用欠妥，整體意義殘缺，其描繪較為粗略，想象依舊未能掙脫既有窠臼，無論是人物言行，還是其內心刻畫皆形似而無神韻。

例如：學生對《父與子》這樣續寫：“父親正看得入迷，卻見書角上印下來兩個黑影。他方才抬頭，卻見妻子正興致勃勃地看著書本上的一行字，又忽的聽到一旁托著腮的兒子，輕輕搖了搖自己的胳膊說道；‘我們翻頁吧！三人看得入迷，竟然絲毫不覺饑餓?！边@一續寫展現了一個其樂融融的家庭，他們于小事中獲得快樂、分享快樂。

結語：

總之，教師應當使學生不拘泥于細枝末節，卻不忽視細節；不斷深化學生旁觀者的視角；努力改變學生語言組織沒有脈絡、層次模糊的狀態；最終在感知圖片的基礎上進行創作。

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