小學數學教學中培養學生創新意識探討

高世明

摘要：創新是一個民族不竭的動力，創新也是一個小學生必備的思維素養，只有具備創新意識，學生才能對知識產生探索的欲望，有利于激發學生的互動熱情，使得教育氛圍更加輕松，學生投入主觀的學習視域中，積極的參與數學的討論和分辨，潛移默化的形成數學的素養。創新意識的啟發必然要建立在平等的溝通平臺上，打破機械化的教學模式，扭轉學生的被動地位，在小學時期，帶領學生探究數學的奧妙，感受數學的魅力，探討數學中隱含的要素，摸索數學的規律形成系統認知模型，掌握數學基礎知識獲得創新的啟蒙。

關鍵詞：小學數學；教學；培養學生；創新意識

引言：

小學數學是一門基礎的學科，數學互動的過程中，學生出現錯誤的頻率較多，部分學生也很容易形成思維定勢，對數學的理解較為淺薄，難以深層次的領會數學的內涵。教師應強化對學生的創新意識培養，課堂上建立輕松自由的互動空間，鼓勵學生大膽的暢想，基于數學的問題從不同的視角展開探究，找尋數學多重化解的途徑，在數學的一題多解中獲得滿足感，促使學生能夠舉一反三構建數學的邏輯能力和創新能力。

1.建立和諧民主關系，增強學生的主動參與意識

研究表明，越是在輕松的環境下，學生參與的意識越強，他們不受課堂環境的約束，不受教師的管控，有很多思維意識想要抒發，教師應盡可能的構建和諧的民主關系，讓學生能夠積極的參與互動，通過數學的問題延伸，展開多視域的知識檢索，獲取宏觀性的知識材料，對數學的理解更加深刻，部分學生在課堂上總是一言不發，或者在教師點名的基礎上以不會、不懂充數，他們從心理上不愿意參與討論，基礎知識也不夠扎實，這類學生通常數學的自信心不足，即使面對能夠回答的問題也不愿意表現，擔心說錯，教師應幫助學生建立問答的自信，同時也讓學生在數學的互動中，具有試一試的心理，明確的表揚課堂上參與討論的學生，無論是學生表現的好與不好，都能夠發現學生的優點，提高學生的課堂參與率。例如，在教學《圓的認識》時，教師提出這樣的問題：所有圓的直徑都相等，讓學生判斷正誤。大部分同學認為是錯誤的，而一些學生認為是正確的。這時，我讓兩種不同意見的同學上臺演示后，得出結論：在等圓里所有的直徑都相等。我表揚了答對的同學，也鼓勵了答錯的同學：“你很勇敢，雖然你答錯了，老師還是謝謝你為同學們提供了一次討論的機會！”這些同學在這種輕松愉快的氣氛中認識錯誤并掌握了知識。

2.創設情境，激發學生的創新意識

在數學課中，針對新知識創設情景，這樣可以激發學生的好奇心與好勝心，使之產生強列的求知欲，能夠積極主動地尋找解決問題的方法，有利于激發學生的創新意識。在教學“元、角、分的認識”時，我創設了做游戲的情景來激發學生對學習新知識的興趣。先將學生分成若干個小組，我告訴大家每種學習用品的價錢，然后讓“小顧客”拿著“人民幣”去“商店”購買自己需要的“學習用品”，至少要買兩種貨物，買東西時，要求學生們直接計算。通過這樣的游戲，學生明白了花同樣多的錢，可以買很多不同種類的東西，很快掌握了“元、角、分”的計算。這種把知識寓于游戲之中的情景教學，喚起了學生濃厚的學習興趣，使學生體驗到了成功的喜悅，從而激發了學生的創新意識。

3.進行生活體驗，喚起創新欲望

生活中數學無處不在。我在教學中總是把一個概念的建立和學生生活緊密地聯系在一起。讓他們自我感覺，自我體驗。如教學“長度單位”時，讓學生量一量課桌、黑板、操場的長與寬，在建立感性概念的基礎上，再進入課堂進行討論：千米、米、厘米等長度單位在什么情況下使用，以及它們之間的換算。在教學中還可以通過參加社會實踐活動，來培養學生應用數學知識解決各種問題的意識和能力。例如：學習“簡單的統計圖表”后，可讓學生去工廠、農村、商場、銀行調查，了解改革開放以來各戰線發生的深刻變化，把調查所得的數據編制成統計圖表。

4.注意培養學生思維的發散性

發散思維是創新思維的核心，沒有思維的發散，就談不上思維的集中、求異和獨創。因此在教學中，應重視開發、培養學生的發散思維。如，在教學7+9時，有的學生會利用湊十加的經驗，把7拆成6和1，讓1和9先加得10，再加6得16；有的學生把9拆成3和6，讓7和3先加得10，再加6得16；還有的學生想到9+7=16，7+9的得數應該和9+7的得數相同，所以7+9=16。提倡算法多樣化，能促使學生克服思維的定勢，根據具體的問題及時調整思維的方向，培養學生思維的獨創性，“一題多變”使學生弄清知識的來龍去脈，提高了創新能力。

5.激活學生思維的直覺性

知覺思維是未經逐步分析而迅速對問題的答案作出合理的猜測、設想或突然頓悟的思維，它是創造的起點，是創造思維的源泉。進行直覺思維訓練是培養創造性思維、培養創造型人才的重要手段，因此在教學中適當設計開放題型，鼓勵學生大膽猜想，有利于激活學生的直覺思維。例如，學習了圓的面積以后，我設計了這樣一道練習題。已知正方形的面積是10平方厘米，求以正方形邊長為半徑的圓的面積。多數學生用習慣的思維方式一味追求半徑的具體數值，這里半徑的平方等于10，求半徑等于幾，超越了小學階段的要求，以致大部分學生陷入了困境，而有的學生立足全局，注視目標，以半徑的平方值直接參與列式，求得圓的面積是3.14×10=31.4（平方厘米）。這樣的思考抓住了解決問題的關鍵，既能使計算簡便，又能激活學生的直覺思維。

結束語

總之，課程改革已轟轟烈烈地在全國范圍展開，我們必須根據本校的教學實際，探索一條適合學生主動發展的新路子，培養學生主動探索、敢于實踐、善于發現的科學精神。將創新的教材、創新的教法與創新的課堂環境有機地結合起來，將學生的主動學習與創新意識的培養落到實處。

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