核心素養驅動教學，優化設計核心問題

賈妍

【摘要】初中數學課堂的核心問題其實也就是一種情境性問題，其以課堂上的核心知識與學生的認知水平為基礎，并對數學的核心素養予以關注，引領課堂教學.一個核心問題需具備的特點應包括以下幾種：立足于學科本質，使學生有疑問產生；存在思維空間，有助于學生豐富生成；小而具體，統領全課.須知構建高效課堂的一項重要保證就是設計準確合適的核心問題.

【關鍵詞】核心素養；核心問題；初中數學

教師在教學過程中使用的最多的一種教學方式就是通過問題組織課堂教學.一位優秀的教師往往會利用問題將學生的思維活動給激發出來，組織學生展開學習.但當前，諸多無效問題在課堂教學中隨處可見，以至于學生的思維活動長時間處在低下狀態，且不受自己控制，對教學質量影響巨大.所以，如果要促進課堂教學有效性的提高，就需要教師對教學內容與課堂提問進行整合，采取核心問題的方式對課堂教學予以改革.

一、課堂核心問題設計現狀

通過對初中數學教師的課堂問題設計予以觀察，并對課堂實錄進行整理，我們發現，大多數教師都不具備較高的課堂提問效率，進而使很多的教學時間被浪費掉，讓課堂效率一度偏低.經調查和整理，發現有多方面的原因導致這一局面，但以下幾方面為重點.

（一）課堂缺少核心問題，教師引領意識薄

以本校14位教師為調查對象，筆者調查了“初中數學課堂教學中幾個問題就是幾個環節嗎”這一問題，整理調查結果如下表所示.

從上表可以看出，教師在教學設計時不善于把教學目標合理分解為環節目標，即把目標轉化成課堂的核心問題的意識與能力不夠.產生這一現狀的本質原因是提問僅僅指向內容，而偏離了教學目標，沒能把環節目標轉化成核心問題.

（二）問題形式缺少親切感，學生參與熱情淡

筆者對40名學生就“你希望老師在課上提怎樣的問題？為什么？”這一問題進行了調查.

學生1：有趣并有點難度，因為這樣的問題時常帶有趣味性.學生2：有意義，這樣才能深入自己的腦中.學生3：提應用問題，因為能提高我們的理解能力.學生4：提一些和生活聯系起來的問題，因為比較容易理解.學生5：能引起我們注意的問題，因為這樣我才會很認真地聽，學好知識.學生6：有挑戰性的問題，因為有意義.

從學生的這些回答中可以歸納出他們喜歡的問題的特征：有趣、有意思、有一定難度（挑戰性）.對“一問一答”式缺乏趣味、沒有挑戰性的問題，學生參與的熱情相對淡薄.

二、優化課堂問題設計的具體措施

（一）基于學生原有知識的局限，設計核心問題

皮亞杰認為：兒童的認知結構是通過同化與順應過程逐步建構起來的，并在“平衡—不平衡—新的平衡”的循環中得到不斷的豐富、提高和發展.在初中數學學習中學生通常是原有認知不足以解決新的問題，由此產生學習新知識的內在動力以及優化自身知識結構的需求.在新舊知識的鏈接中設計核心問題，學生思維就有了聚焦點.

（二）基于教學重難點，設計核心問題

阿基米德說過：“給我一個支點，我就可以撬動地球.”支點，就是指事物的中心和關鍵.那么，課堂教學的支點在哪里？它在教學的重點和難點處.因此，數學課堂必須抓住重難點開展教學，做到提綱挈領、綱舉目張.

（三）基于作業中的易錯點，設計核心問題

初中生在數學知識學習的過程中常常有看不透、想不通、理不清的知識，這都會造成課堂學習的低效及影響到學生的后續學習.一堂數學課，無論是傳授知識，還是復習鞏固已學的知識，尋準學生認知易錯點對設計核心問題至關重要.

（四）基于激活學生多元思維，設計核心問題

大多數教師提問時的關注重心，都指向于其所要的答案是否被“啟發”出來了，而并非真心實意地關注學生的學習實情和為培養學生的數學素養服務.這樣的課堂提問主要是從“教”而非“學”的立場來考慮和規劃教學活動的，容易導致學生的認知活動在低層次水平上徘徊不前.數學這門學科系統性很強，知識的鏈條節節相扣，形成知識網絡.教師應突破傳統的固定的答案、固定的解題方法與思路，敢于為了激活學生多元思維而設計問題，不斷擴至各種渠道、各個側面、各個角度，才能讓學生融會貫通地掌握數學知識.

三、結 語

綜上所述，課堂核心問題的設計直接影響課堂效率的高低.在不斷實踐與反思中，我們發現要提高課堂核心問題設計的有效性，關鍵是要根據教學目標和教學重難點內容設計使學生覺得有趣、有意義、有挑戰性的核心問題，要把目標轉化成符合學生實際的問題，真正啟發學生思維，提高初中數學課堂教學效率.

【參考文獻】

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