網絡學習空間的小學數學智慧課堂教學策略研究

薛美琴

【摘要】科學技術的發展帶動了教育方式的變革，如今，教學方式已經不再局限于傳統的教室和黑板.網絡學習空間和智慧教育作為一種更適應當下潮流的新方式，為小學數學課堂帶來了變革.一些教育界的專家對在小學數學智慧課堂利用網絡學習空間教學展開了研究和分析，結果發現，兩者的結合能更好地啟迪小學生學習數學的智慧，讓小學生擁有更大的自主學習空間，學習到更多教材之外的延伸知識點.這對培養小學生對數學的學習興趣，以及具備數學思維能力具有前所未有的幫助.

【關鍵詞】網絡學習空間；小學數學；智慧課堂

一、智慧課堂的含義

學術界至今并沒有給出智慧課堂準確的定義，但有相關研究人員曾認為，智慧課堂之所以稱為智慧課堂，是因為通過教學可以使學習者的智慧得到提升，能夠實現能力和知識的全面發展.通常情況下，智慧課堂都會借助信息技術來實現.也有一些學者認為智慧課堂就是培養學生的邏輯思維能力、自主性以及探究性等等.本文所認為的智慧課堂，是借助多媒體進行課堂的構建，使學生的智慧、能力等方面得到鍛煉.

二、網絡學習空間的小學數學智慧課堂教學策略研究

通過網絡學習空間，小學生能夠接觸到更多的新知識，也可以使小學數學教學方式更加多元化.通過網絡學習空間構建小學數學智慧課堂的教學策略如下.

（一）建立培養智慧型學習人才的教學目標

所謂的智慧型人才，通俗來說就是具備自己獨特的學習方法，可以自主地進行具有創造性的學習.而自主學習需要為學生提供一個良好的知識平臺，使學生能夠找到自己所需的知識.網絡學習空間正是這樣一個快速、高效、全面的知識供給平臺，而且通過網絡學習平臺，教師和學生無論身處何地，無論在任何時間，都可以實現快速交流.不過需要注意的是，智慧課堂的教學目標應該從學生的角度出發而建立，通過課堂使學生擁有一種適合自己的學習方法，

比如，在學習“認識時間”的時候，以前教師會設置這樣的教學目標：1.使學生對鐘表有整體的認識；2.教會學生區分時針、分針、秒針，以及各自走一圈代表的時間；3.讓學生學會如何看時間.這種教學目標的建立，是基于教師自己的想法，認為小學生應該掌握什么.而在智慧課堂上，教師的教學目標是：1.讓學生通過網絡空間自主了解鐘表的整體構造；2.讓學生自己探索每個針所代表的時間；3.使學生能自己看懂鐘表時間.

通過以上兩種教學目標的對比，可以清晰地看出兩種目標的區別.傳統課堂教學目標側重于教師想怎么樣，而智慧課堂側重于小學生通過自己的學習獲得怎樣的結果.雖然教學存在類似之處，但是學生的參與方式卻迥然不同.

（二）積極創建網絡教學情境

教師可以結合情境教學構建智慧課堂，比如，教師在教授“點、線、面”的時候.教師就可以借助網絡學習空間，構建一個生動形象的情境.教師在講這一知識點的時候，會告訴學生“點動成線，線動成面，面移成體”，但是具體四者之間是怎樣構成的，學生可能很難想象.點怎么可能會成為線？這是小學生日常生活中沒有接觸過的知識點.在學生的疑問和好奇中，教師首先播放無數個小點在平移、運動之后一點一點形成線的動畫，使學生理解為什么說線是由無數個點組成的；之后，教師再創建出四條線，再通過移動將這四條線組成為一個面；最后，教師再創建出六個面，通過移動將這一個面組成一個體[1].當動畫播放結束，相信學生心中已經很清楚為什么教師會說“點動成線，線動成面，面移成體”，之后再學習相關的知識點也容易得多.

（三）創建有效的網絡交流平臺

雖然當前很多小學生都開始用微信、QQ[2]等方式進行網絡交流，但實際上，這種交流軟件并不能有效地進行小學數學師生之間的交流.因為從根本上來說，這兩種軟件都是娛樂聊天定位，小學生在上微信和QQ的過程中，難免會傾向于其娛樂性.在有條件的情況下，學校可以自主研發一種類似QQ的交流軟件，可以單獨聊天、建立群聊，以及通過空間發布狀態功能，實現全班學生共同交流和探討.比如，在學習“數的組合”這一課的時候，學生可能對多種數的組合計算方式不理解，就可以在群里發布問題，教師和其他學生都可以幫助他解決這個問題.學生也可以選擇通過空間發布，就像是小學生喜歡發布的各種心情狀態一樣.教師和其他學生的評論回復，會讓其覺得這種提問比較有趣，而且還能實現和其他學生之間的交流.由此可以看出，網絡學習空間可以從某種程度使小學生從發布心情狀態這種興趣，轉變為發布問題的興趣，使小學生在和其他同學、教師的交流中具備學習小學數學的積極性，學生的智慧自然會得到提升.

三、結 語

網絡存在無限可能，通過網絡學習空間可以使小學數學課堂的自由性、空間性都得到無限延伸，也能使小學生對數學學習的積極性更加高漲，進而提升學生的智慧.希望通過本文的分析探討，可以使網絡學習空間在小學數學教學中得到更多的應用.

【參考文獻】

[1]吳忠良，趙磊.基于網絡學習空間的翻轉課堂教學模式初探[J].中國電化教育，2014（4）：121-126.

[2]賀斌，薛耀鋒.網絡學習空間的建構——教育信息化思維與實踐的變革[J].開放教育研究，2013（4）：84-95.