分層教學策略在初中數學教學中的運用探析

汪小軍

【摘要】將初中數學知識完整有效地傳授給學生是初中數學教師需要完成的基本任務.與小學數學相比，初中教學不再將數學常識和基本概念作為教學重點，而是在教學過程中讓學生逐步了解數學定理知識，培養學生的數學思維，進一步提升學生的數學知識能力.但是，在小升初的這個過程中，學生往往不能及時調整自己的學習態度，以至于在初中數學的學習過程中增加了額外的壓力.小學數學的學習可以通過大量刷題，用習題來掌握知識點，但是在初中數學學習中，學生要有一定的學習方法才能掌握知識要點.對此，本文就初中數學教學中的分層教學進行了淺要分析.

【關鍵詞】初中數學；分層教學；策略研究

學生學習方法之間的差異在初中數學學習過程中能夠明顯地體現出來，學習方法較好的學生能夠將小學數學知識融入初中數學學習中，而學習方法較差的學生在初中數學的學習過程中感到越來越困難，難以適應初中數學的教學方法和學習進度，進而對學生造成一定的打擊，使其失去學習數學的積極性.為了解決這一問題，教師需要對教學方式進行改進，根據學生的實際情況對學生進行分層教學，通過這樣的教學方式促進學生形成一定的探究意識，從而對數學產生興趣，在學習初期，學生的探究意識還較弱，教師可以在幫助學生掌握基礎知識的前提下，培養學生的探究意識，以提升學生的數學學習效率.

一、通過合理分組幫助學生互提互助

以小組為單位一起學習是教師在分層教學中采取的最常用方式，在教學過程中以小組形式為學生提供不同的機會與平臺，讓學生能更全面地發展.但是，在這樣的教學方式中，也有一定的利弊存在，優勢在于學生能夠揚長避短，將自己的優勢項發揮到極致，使學生之間形成強強聯手的局面，但是劣勢也顯而易見，學生在這樣的小組學習中，小組是以成績和能力為基礎劃分的，強強聯手，在一定程度上將學習能力較弱的學生排除在外，從而不利于在課堂教學過程中開展教學活動.作為初中數學教師，需要在數學課堂教學中提升學生的整體意識，并在此基礎上強化優秀學生的能力.在進行分組分層教學時，教師要兼顧每名學生的需求，考慮學生的整體水平，進行合理分組，從而促進學生提升學習效率.例如，在學習“生活中的平面圖形”這一知識點時，教師可根據學生的知識能力水平，將學習能力趨于相近的學生劃分為同一個小組.在教學過程中借助多媒體設備為學生展示相應的圖片和視頻，讓學生通過多媒體了解平面圖形這一概念并聯系到生活中的平面圖形，之后讓學生進行組內交流討論，總結出生活中出現在身邊的平面圖形，使學生進一步掌握平面圖形的特性.這樣的教學方式可以促進學生之間的良性交流，學生之間相互監督，互相促進，共同提升學習效率.

二、為不同學習水平的學生制訂相應的學習目標及評價依據

在分層教學的過程中，教師要根據學生的學習水平，制訂不同的教學方案、教學目標及評定標準，充分考慮學生的基礎偏差對學習的影響，以學生的實際情況為基準，制訂適合學生的教學目標，當學生的學習能力提升到一定程度時，就會積極主動地參與到各種教學活動中，并且高度認可教師及教學方式.教學評價在學生的學習過程中也起著關鍵性作用，為了避免出現不公平的評價，在評價過程中教師要根據學生的基礎能力采用不同的評價體系.教師的嚴苛評價有利于增強學生的學習動力，尤其是學習基礎較好的學生，這是能夠鞭策他們進步的一種有效方法，但是對基礎薄弱的學生來說，過于嚴苛的評價標準會打擊他們的自信心和學習興趣.再者，教師要是為了兼顧全班學生從而將評價標準設定得比較平緩，給大多數學生好評，使學生之間難以區分自己的能力，會造成學生沒有學習的動力.所以，在進行教學評價時，教師要根據不同的學生設定不同的標準.例如，在學習“角的度量與表示”一課時，要求學習能力較強的學生在一節課內將所有內容掌握，對學習能力較弱的學生，可以分三節課分別掌握“角的定義、角的度量、角的表示”三個內容，一節課一個知識點，在學生完成任務后，教師對其做出公正客觀的評價并加以鼓勵，這樣能夠在學生完成學習任務的同時建立起更強的自信心.

三、根據不同層次的學生制訂不同的作業和練習標準

在布置課后作業時，教師也要根據不同的學生布置不同的作業及練習，也就是說，對學習能力較強的學生，在布置作業時要側重建立學生的數學學習思維及解題思想，并且及時掌握相關知識，而對學習能力較弱的學生，教師應該在作業制訂中突出學生建立數學學習能力.在設計作業時根據學生不同的基礎能力設計不同的作業，在滿足學習能力較強的學生的需求時兼顧能力較弱的學生的需求.

四、總 結

分層教學在初中數學教學中能夠促進學生對數學形成客觀的認識，從而提高學習積極性和學習效率，也有助于教師在教學過程中更有針對性，充分利用教學資源，以提高教學效率.

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