關(guān)注學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)，構(gòu)建初中數(shù)學(xué)動態(tài)生成課堂

王晶晶

【摘要】在以往的教學(xué)工作開展時，大部分教師在數(shù)學(xué)課程的設(shè)計時多采用靜態(tài)的方式展開教學(xué)，教師會自己設(shè)定一個學(xué)習(xí)目標(biāo)，在教學(xué)過程中要求達(dá)到這個目標(biāo)，但又不可超過目標(biāo)，否則會感覺對教學(xué)計劃控制不便，但是這種教學(xué)方法有一個很大的弊端，就是學(xué)生不能夠主動的進(jìn)行知識吸收，教師的整體教學(xué)效率也很難提升.而初中的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是靈活多變的，教師要多注意課堂中的各種生成，本文從初中數(shù)學(xué)課堂動態(tài)生成的基本特征、實施過程等方面闡述了初中數(shù)學(xué)動態(tài)生成課堂的重要性，主要向教師介紹了如何處理學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中存在的問題，從而提高教師對課堂的整體把控能力.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；方法；引導(dǎo)；動態(tài)生成課堂

數(shù)學(xué)學(xué)科主要的教學(xué)目的在于對學(xué)生思維的鍛煉和提升，初中生的思維模式還沒有完全形成定式，所以初中教師要注重對學(xué)生的引導(dǎo)，并加強對學(xué)生思維的鍛煉.在新的社會環(huán)境以及教學(xué)背景下，以往的教學(xué)方式已經(jīng)不足以滿足現(xiàn)在的教學(xué)要求，隨著課程改革的不斷發(fā)展，針對新的教學(xué)理念提倡的以學(xué)生為本的教學(xué)形式要求，作為初中數(shù)學(xué)教師要注意重視動態(tài)的教學(xué)資源生成，并設(shè)計出新的課堂形式，讓枯燥的數(shù)學(xué)課堂能夠煥發(fā)新的活力，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)目的已經(jīng)不僅僅是對知識的簡單接收，更要注意通過課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容對學(xué)生的智力進(jìn)行開發(fā)，通過靈活的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，讓學(xué)生能夠增強對數(shù)學(xué)知識的運用能力，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中要在結(jié)合教材實際教學(xué)內(nèi)容的情況下豐富教學(xué)，針對學(xué)生的實際情況進(jìn)行方法引導(dǎo)[1]，指導(dǎo)其主動學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高初中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)效率.

一、初中數(shù)學(xué)課堂動態(tài)生成式教學(xué)原則

所謂動態(tài)生成式教學(xué)理念，其重點就是將課堂進(jìn)行動態(tài)化引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂的興趣，主要就是在課堂教學(xué)中明確學(xué)生的主體地位，主要對學(xué)生的動態(tài)形成進(jìn)行關(guān)注的一種教學(xué)形式，同時也強調(diào)在課程教學(xué)中實現(xiàn)師生平等，因此，在初中數(shù)學(xué)動態(tài)生成過程中教師要做好足夠的課程準(zhǔn)備，在課前的課程設(shè)計過程中要充分把握教學(xué)課程的大綱內(nèi)容，對課堂中的教學(xué)活動進(jìn)行簡單的規(guī)劃，保證動態(tài)課堂的有序開展.另外最重要的是教師要明確學(xué)生在課堂中的主體地位，教學(xué)過程中要注意考慮學(xué)生對知識點的接受程度，在學(xué)生的角度進(jìn)行課程設(shè)計的實際考慮，讓學(xué)生能夠很自然的融入課程教學(xué)中，完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)，增強初中生對數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的自信心.

二、初中數(shù)學(xué)課堂動態(tài)生成課堂的特點

傳統(tǒng)的靜態(tài)課堂的模式主要注重的就是課堂知識的傳輸，并不能培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，動態(tài)生成課堂與以往的課堂模式相比最大的特點就是更重視課堂的交流性，培養(yǎng)同學(xué)們自主交流學(xué)習(xí)的能力，而不僅僅是教師教學(xué)生學(xué)的基本形式，這里的課堂交流不只是教師和學(xué)生之間的交流還有學(xué)生和學(xué)生之間的相互交流，通過師生、生生之間的相互交流探討，針對學(xué)習(xí)問題有質(zhì)疑，有辯論，整體課堂的活躍性可以很好地引導(dǎo)學(xué)生融入學(xué)習(xí)中，還可以拉近教師與學(xué)生之間的關(guān)系，讓教師能夠更多地了解到同學(xué)們之間的問題，有針對性地進(jìn)行引導(dǎo)解決，共同提高初中數(shù)學(xué)課堂的整體學(xué)習(xí)效率.

在初中的數(shù)學(xué)課堂中的主要目的還是對學(xué)生獨立思考能力進(jìn)行提升，在動態(tài)數(shù)學(xué)課堂上可以采用分組的形式進(jìn)行教學(xué)，提升課堂的互動性，按照不同的學(xué)生能力層次進(jìn)行分組，再將同一個學(xué)習(xí)層次水平的學(xué)生進(jìn)行對比學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生在競爭的環(huán)境下進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，即活躍了課堂氣氛，又不會讓學(xué)生偏離學(xué)習(xí)主題.

教師在課堂教學(xué)中還要注意，多引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，針對教學(xué)問題各抒己見，想到什么就說什么，不要害怕說錯，針對學(xué)生提出的有爭議的問題，不要指責(zé)，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論論證，最終得出準(zhǔn)確的結(jié)果.保證課堂的活躍性，使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中不會感到枯燥乏味，只有學(xué)生敢說，愿意說，才抓住學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)習(xí).

每名學(xué)生都有自己的特點，教師要對學(xué)生一視同仁，對學(xué)生提出的每個問題都要認(rèn)真對待，不可因?qū)W習(xí)成績等問題對學(xué)生有偏見，關(guān)注每一名學(xué)生看問題的角度，針對正確的及時肯定表揚，錯誤的思路認(rèn)真傾聽引導(dǎo)指正[2]，不要對學(xué)生過于責(zé)備，以致學(xué)生在以后的教學(xué)中拒絕自主思考，只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)真正意義上的課堂開放.

三、初中數(shù)學(xué)動態(tài)生成課堂的教學(xué)策略

（一）靈活設(shè)計課堂知識

要想實現(xiàn)初中數(shù)學(xué)課動態(tài)課程的良好進(jìn)行，首先要對學(xué)生的實際能力進(jìn)行充分了解，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)情況進(jìn)行學(xué)習(xí)設(shè)計，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)動態(tài)生成課程的有效發(fā)展.

比如，在向同學(xué)們講述“平行四邊形”這一知識點時，學(xué)生在小學(xué)階段就已經(jīng)對平行四邊形的概念有所接觸了，但是在初中課程中對平行四邊形的課程內(nèi)容，要通過對平行四邊形的實質(zhì)進(jìn)行探索研究.教師在授課時可以帶一些平行四邊形的教學(xué)模具，比如，伸縮衣架、平行四邊形的尺子等，讓學(xué)生討論此類物品的共同點，帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對平行四邊形的特性進(jìn)行回憶，此時教師要注意以引導(dǎo)為主，盡可能讓學(xué)生自己進(jìn)行回憶，增強學(xué)生的記憶能力，當(dāng)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下得出“平行四邊形的兩對邊分別平行、且相等；兩對角分別相等且對角線互相平分”的正確概念以后.引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)發(fā)散思維找尋生活中還有哪些平行四邊形，學(xué)生通過討論得出了討論結(jié)果如，橡皮的截面、桌面、鉛筆盒、尺子、書本、菱形的耳墜、女同學(xué)頭上的小夾子、同學(xué)衣服上的小紐扣、風(fēng)箏、消防車的升降梯等等.教師在學(xué)生討論過程中要適時地進(jìn)行引導(dǎo)，但是最好讓學(xué)生說出來，能夠增強學(xué)生的興趣，在生動活潑的討論過程中學(xué)生知道了長方形、正方形和菱形都是特殊的平行四邊形，對新知識點的接受和記憶更加牢固，教師通過對學(xué)生自主探究的結(jié)果進(jìn)行簡單點評測算，然后在結(jié)合教材知識進(jìn)行詳細(xì)講解，并以學(xué)生討論設(shè)想的符合平行四邊形實例進(jìn)行設(shè)計練習(xí)，從而驗證學(xué)生的猜測，學(xué)生在課程中參與了整體的問題探究、假設(shè)、驗證的過程，能夠?qū)φn程知識有充分的理解和吸收，非常有利于培養(yǎng)學(xué)生對初中數(shù)學(xué)課程的興趣，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)習(xí)信心.課程內(nèi)容教學(xué)完成之后對學(xué)生進(jìn)行延伸教學(xué)，將平行四邊形的優(yōu)勢與生活中的實用情況相結(jié)合，加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的記憶.

（二）聯(lián)系實際生活學(xué)習(xí)

許多同學(xué)們對數(shù)學(xué)課程提不起興趣的主要原因是覺得跟實際生活沒有太大的聯(lián)系，對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)感覺太枯燥[3]，其實所有的數(shù)學(xué)知識都是從生活中來的，并且會應(yīng)用到生活中去，這正是數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性和實用性的全方位展現(xiàn).為了讓學(xué)生將所學(xué)習(xí)的內(nèi)容更好的應(yīng)用到生活中去，教師在進(jìn)行課程設(shè)計時可以聯(lián)系生活實際進(jìn)行設(shè)計，根據(jù)實際生活情境進(jìn)行設(shè)計教學(xué)，幫助學(xué)生對抽象的數(shù)學(xué)理論進(jìn)行簡單化理解，并關(guān)注到數(shù)學(xué)知識在實際生活中的廣泛應(yīng)用，增強學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣.

比如，在課程“三角形”課程學(xué)習(xí)時，先向?qū)W生提問生活中有哪些物體是三角形？學(xué)生很容易地聯(lián)想起常見的“屋頂”“三角錐”“金字塔”“警示牌”“晾衣架”等，通過跟學(xué)生的簡單討論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而向?qū)W生講述如何計算三角形的面積，引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課程內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而延伸到哪些是圓形？哪些是正方形？經(jīng)過學(xué)生討論之后對三角形進(jìn)行延伸教學(xué)，比如，什么是等邊三角形？在生活中應(yīng)用等邊三角形的地方，比如，“安全指示牌”“飲料瓶上的回收標(biāo)志”“公交車把手”“三角鐵”等[4].什么是等腰三角形等？在生活中等腰三角形的應(yīng)用，比如，“晾衣架”“風(fēng)箏”“屋頂側(cè)面”等.在充分調(diào)動學(xué)生的好奇心之后進(jìn)行教學(xué)活動，使學(xué)生對知識的關(guān)注度更高.

四、總結(jié)語

綜上所述，初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中一定要認(rèn)清教師自身的教學(xué)角色，要想有效地提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效率，必須從教學(xué)方法上進(jìn)行更新進(jìn)步，針對初中數(shù)學(xué)的教學(xué)，動態(tài)生成課程的有效開展是非常重要的，對學(xué)生的智力思維鍛煉有很大的意義，作為教育工作者我們要重視對課堂整體教育的引導(dǎo)和把控，展現(xiàn)出教師在動態(tài)生成課堂中的引導(dǎo)作用[5]，并且明確學(xué)生在課堂中的主體地位，運用有效的教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行調(diào)動指導(dǎo)，讓學(xué)生在一個輕松愉悅的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)成長.

【參考文獻(xiàn)】

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[2]王建琴.初中數(shù)學(xué)“動態(tài)生成”教學(xué)模式研究[J].教育科學(xué)：引文版，2017（4）：41.

[3]周真治.淺談初中數(shù)學(xué)課堂動態(tài)生成式教學(xué)的實施策略[J].中外交流，2017（11）：235.

[4]宋文愛.激發(fā)學(xué)習(xí)動力，構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂[J].西部素質(zhì)教育，2016（14）：164.

[5]柯少玲.論初中數(shù)學(xué)課堂動態(tài)生成式教學(xué)的實施策略[J].中國校外教育，2016（35）：118-119.