運用“三基四法”培養(yǎng)學(xué)生歷史時空觀的實踐

沈紅燕

[摘? ?要]“三基四法”教學(xué)策略中的“三基”即基本術(shù)語、基本歷史讀圖能力、基本歷史解讀能力，“四法”即情境演繹、清晰因果、互動訓(xùn)練、評價風(fēng)采等。采用“三基四法”教學(xué)策略可培養(yǎng)學(xué)生的歷史時空觀，從而有效提升歷史教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]三基四法;歷史時空觀;實踐

[中圖分類號]? ? G633.51? ? ? ? [文獻標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）01-0067-02

初中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)由時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷和唯物史觀構(gòu)成，而時空觀念是學(xué)生認識和了解歷史的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)歷史的重要理念之一，起著至關(guān)重要的奠基作用。運用“三基四法”可使學(xué)生在初中歷史學(xué)習(xí)中形成良好的時空觀念。

一、強化“三基”能力，掌握時空觀念培養(yǎng)基本手段

1.強化基本歷史術(shù)語學(xué)習(xí)，涵養(yǎng)歷史時空觀念

歷史紀(jì)年是學(xué)生了解歷史事件的基本技能。紀(jì)年方式中應(yīng)用最廣泛的是公元紀(jì)年法，這是國際上現(xiàn)行通用的紀(jì)年方式。除此以外還有民國紀(jì)年法、干支紀(jì)年法和年號紀(jì)年法，這是三種有中國特色的紀(jì)年方式。學(xué)生只有學(xué)習(xí)和掌握了紀(jì)年的表述以及轉(zhuǎn)換，才能形成歷史時空觀念。

（1）熟練運用歷史紀(jì)年敘述歷史

《武昌起義與中華民國的創(chuàng)立》這一章節(jié)出現(xiàn)了幾種不同的紀(jì)年方式，教學(xué)中筆者抓住時機對這些紀(jì)年方式進行拓展。

首先“辛亥革命”這一概念源于干支紀(jì)年法，干支紀(jì)年法是中國自古使用的紀(jì)年方法。其中1894年的“甲午戰(zhàn)爭”、1898年的“戊戌變法”都是以這一年的干支而得名。其次，“1912年1月1日中華民國臨時政府成立”，這里則采用了公元紀(jì)年的方式。再次，課文插圖1-33《清帝退位詔書》最后的落款是宣統(tǒng)三年十二月二十五日，此處用到了年號紀(jì)年法。最后，1912年元旦中華民國成立，并以中華民國紀(jì)元，所以1912年也被稱為民國元年。

歷史紀(jì)年不僅是準(zhǔn)確學(xué)習(xí)歷史的工具，還蘊含著豐富的歷史信息，因此，熟練運用歷史紀(jì)年敘述歷史非常重要。

（2）熟練運用歷史紀(jì)年轉(zhuǎn)換方式

歷史紀(jì)年的轉(zhuǎn)換在各種考試中都曾涉及，教學(xué)時教師要引起重視。比如民國紀(jì)年轉(zhuǎn)換成公元紀(jì)年，只需用1911年做加減。1948年是民國幾年？用1948減去1911便可知是民國三十七年，民國十年就可以用1911加10，更可知是1921年。

熟練運用歷史紀(jì)年的轉(zhuǎn)換，可以幫助學(xué)生建立起歷史時空觀念，更好地學(xué)習(xí)歷史知識。

（3）注意各種紀(jì)年的特殊情況

民國紀(jì)年、公元紀(jì)年和年號紀(jì)年一樣，元年就是一年，沒有0年?？绻昂蟮臅r間計算在相加的基礎(chǔ)上減去一年。如年號紀(jì)年法存在多久？年號紀(jì)年始于公元前140年，由漢武帝首創(chuàng)，直到1912年宣統(tǒng)帝退位，清王朝覆亡。計算可得1912+140-1=2051年。公元前與公元后的初期和末期表達的時間順序截然相反。如公元前2006年是公元前21世紀(jì)末;2006年是公元21世紀(jì)初;公元前1999年是公元前20世紀(jì)初，公元1999年是公元20世紀(jì)末。

學(xué)生掌握歷史時間的概念以及在歷史中的時序，才能建構(gòu)起時間的橫軸，才能使時空線索更清晰。

2.強化基本歷史讀圖能力，加深歷史時空觀念

人們常說左圖右史，恰當(dāng)?shù)剡\用歷史地圖，可以更直觀地呈現(xiàn)歷史事件，既有利于學(xué)生對歷史空間的理解，也有利于學(xué)生理解和把握歷史事件的內(nèi)容和本質(zhì)。因此在教學(xué)中我充分運用歷史地圖來培養(yǎng)學(xué)生的歷史時空觀念。例如，我在上《早期國家和社會》一課時，出示以下地圖。

設(shè)問：從圖中找出西周分封的主體有哪些。學(xué)生從地圖中歸納出三種人——王族子弟、功臣、先代貴族，其中受封的主體是王族子弟。再設(shè)問：這些主體受封區(qū)域的地理位置有何區(qū)別？仔細觀察地圖可發(fā)現(xiàn)：王族子弟都受封在地理位置重要并相對富庶的地區(qū)，功臣姜尚也分封在富饒的地區(qū)，而先代貴族的受封地則相對偏遠或貧瘠。

通過恰當(dāng)運用歷史地圖，引導(dǎo)學(xué)生把握識圖的重點，逐漸提高學(xué)生的自主讀圖能力。因此，在構(gòu)建學(xué)生的歷史時空觀念時要極大地發(fā)揮歷史地圖的輔助作用。

3.強化基本歷史解讀能力，培養(yǎng)歷史時空觀念

歷史教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生解讀歷史信息的能力。教師在講授歷史知識時，可以針對教材中的材料或歷史地圖精心設(shè)計問題，同時指導(dǎo)學(xué)生從材料或圖片中獲取有效信息并加以解讀，以培養(yǎng)學(xué)生的歷史時空觀念。

例如在上《武昌起義與中華民國的創(chuàng)建》一課時，我出示了圖1-31《武昌起義和全國獨立各省形勢圖》，并設(shè)問：請你判斷這幅地圖反映的大約是什么時候？你判斷的依據(jù)是什么？通過觀察地圖，可以發(fā)現(xiàn)此時清政府依然存在，所以時間肯定在1912年2月12號以前。但南方地區(qū)有很多相對獨立的省份，綜合信息就可以得出該圖所示肯定是在1911年10月10日武昌起義之后。通過不斷的類似訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握對所呈現(xiàn)的信息進行綜合分析的方法，培養(yǎng)學(xué)生的歷史解讀能力。

二、運用“四法”使學(xué)生歷史時空觀落地

1.創(chuàng)設(shè)歷史情境，使學(xué)生感知歷史時空

在歷史教學(xué)中可以通過創(chuàng)設(shè)角色扮演、直觀演示、情景模擬等歷史情境，使學(xué)生理解時空，進而思考歷史、感知歷史。

例如在上《昌盛的秦漢文化》一課時，我采用了角色扮演的情景再現(xiàn)模式，讓學(xué)生一起針對劇情來找茬。

劇情：秦始皇穿著黃色的龍袍端坐在大殿的龍椅上。內(nèi)侍將厚厚的一疊奏章抱上來放在桌上。夜已經(jīng)很深了，皇帝不顧內(nèi)侍的提醒依然忙于批閱奏章。

我設(shè)問：該劇情中有哪些錯誤？大量不同歷史時期的服裝、家具等信息涌現(xiàn)，學(xué)生很快就找到第一處錯誤：紙張亂入！因為秦朝通常用竹木簡或絲帛作為書寫材料，西漢才出現(xiàn)紙張。第二處錯誤：黃色龍袍！在秦朝，黑色是最尊貴的顏色，唐代以后，黃色才被視為尊貴的顏色。第三處錯誤：龍椅和桌子！因為秦朝時漢族是席地而坐的，直到東漢以后，少數(shù)民族的胡床、方凳等家具才開始傳入中原，逐漸改變了漢族的家具陳設(shè)。

2.理清歷史事件脈絡(luò)，使學(xué)生在歷史時空中感悟史事

歷史時空背后往往深藏著歷史邏輯，教學(xué)中不但要讓學(xué)生記住歷史事件脈絡(luò)，更要讓學(xué)生在特定的時空環(huán)境中感悟史事，并且隨著時空視角的變化科學(xué)地認識歷史事件的本質(zhì)和價值。所以說時空架構(gòu)是學(xué)生清晰把握歷史事件前因后果的重要依據(jù)。

例如在講到《西方文明的搖籃》一課時，在探究西方海洋文明與亞非地區(qū)大河文明之間的差異時，提出問題：為何兩種文明孕育的政治經(jīng)濟文化制度乃至民族性格都迥然不同？要解讀該問題，就要從兩種文明所處的地理空間上進行探討。課堂中引導(dǎo)學(xué)生觀察教材中圖1-24 ，從希臘和中國的時空特點入手。

希臘擁有曲折的海岸線、重疊的山巒、星羅棋布的海島以及眾多港灣。耕地少，良港多，使希臘的航海業(yè)和對外貿(mào)易發(fā)達。希臘人在貿(mào)易中逐漸形成了公平公正的思想，進而形成了希臘較民主的政治制度。

中國是農(nóng)耕文明發(fā)達的國家，可耕種的土地較多，人們被土地牢牢地束縛在某一地區(qū)，慢慢就養(yǎng)成了安定、保守的民族個性。小農(nóng)經(jīng)濟盛行，就需要強大的中央集權(quán)來保證其安全。因此中國政治制度重視不斷地加強中央集權(quán)。

本課通過對時空環(huán)境的類比，使學(xué)生明白一個地區(qū)特定的時空特點會對該地區(qū)政治經(jīng)濟文化乃至民族性格都會產(chǎn)生影響。

3.開展常態(tài)時空互動訓(xùn)練，使學(xué)生準(zhǔn)確把握史實時間軸

歷史并不僅僅指某個單一的歷史事件，而是人類社會在一定的時間和空間里不斷運動變化的過程。清晰的時空觀念有利于準(zhǔn)確把握史實，而時間軸和歷史地圖的整合訓(xùn)練是搭建時空框架的重要手段。

例如在上《羅馬帝國的興衰》一課時，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生、興、盛、衰四個重要的歷史時期完成古羅馬興衰年代尺的任務(wù)以及通過對應(yīng)各個時期的動態(tài)疆域圖來梳理羅馬帝國的興衰史。掌握時間軸和歷史地圖是構(gòu)建時間、事件、人物之間關(guān)聯(lián)性的有效途徑。歷史地圖不但能直觀展示時空信息，而且能使學(xué)生更接近歷史真相。

4.依據(jù)時空觀念檢索歷史線索，引導(dǎo)學(xué)生客觀評價歷史人物

在教學(xué)過程中，經(jīng)常要對歷史事件和人物進行評價。評價時必須聯(lián)系人物所處的時代背景和社會現(xiàn)狀，才能構(gòu)造豐滿的人物形象，并理清歷史線索，從而理解當(dāng)時人物的作為。

例如教學(xué)《洋務(wù)運動與近代民族工業(yè)的發(fā)展》一課評價李鴻章這個歷史人物時，教師應(yīng)滲透時空觀念的培養(yǎng)。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，梳理史據(jù)來評價李鴻章在甲午之戰(zhàn)中的作為。甲午之戰(zhàn)是中日之間制度、經(jīng)濟、軍事等綜合實力的較量，并非李鴻章一人所能決定。甲午戰(zhàn)爭和洋務(wù)運動最終一敗涂地，原因有三個方面：第一，洋務(wù)派對西方之所以強大的認知不夠，以為只要引進西方先進技術(shù)就能抵抗西方的侵略;第二，清朝統(tǒng)治集團內(nèi)部矛盾重重，頑固派為了自身利益，對洋務(wù)運動百般阻撓;第三，建立的軍事工業(yè)存在管理落后、武器質(zhì)量得不到保證的現(xiàn)象，而民用工業(yè)存在貪污腐化現(xiàn)象。李鴻章雖然有諸多不是，但換作其他人未必能比他做得更好，因為時局如此。

綜上所述，學(xué)生上歷史課不僅需要掌握歷史知識，更重要的是養(yǎng)成歷史學(xué)科特有的邏輯思維能力。在多年后知識可能會隨時間淡忘，但觀念、方法和能力卻會根深蒂固，受益一生。學(xué)生的時空觀念不是一朝一夕就能養(yǎng)成的， 我將會繼續(xù)在這條道路上探索，不斷提高自己的教學(xué)水平，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)的有效性。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 朱煜.歷史課程與教學(xué)論[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2003.

[2]? 趙恒烈.歷史思維能力研究[M].北京：人民教育出版社，1998.

[3]? 李吉林.情境教學(xué)實驗與研究[M].北京：人民教育出版社，2006.

[4]? 李隆國.說“公元（前）” [J].首都師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2011（2）：1-13.

（責(zé)任編輯? ? 袁? ? 妮）