淺探學科核心素養視域下的“圍繞主題，抓住主線”

賴運章

[摘? ?要]教學主題是課堂教學的思想與靈魂，教學主線是課堂教學的脈絡與根基。在教學中，教師應圍繞教學主題，彰顯育人立意;依托知識、問題、情境、活動、情感五個維度抓住教學主線，凸顯育人站位，重塑課堂教學內容，使學科核心素養扎根課堂、深耕細作。

[關鍵詞]學科核心素養;教學主題;教學主線

[中圖分類號]? ? G633.2? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）01-0059-03

《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》（以下簡稱課程標準）指出，高中思想政治課以立德樹人為根本任務，以培育社會主義核心價值觀為根本目的。為了使學生通過思想政治課程的學習，能夠提升思想政治學科核心素養，教師應圍繞教學主題，抓住教學主線，以教學主題統領教學主線，彰顯育人立意，從而使課堂教學更具針對性，更富有價值。

一、教學主題的要義與圍繞教學主題的策略

（一）教學主題要義

“主題”在《辭海》中的定義是：“文藝作品通過描繪現實生活和塑造藝術形象所表現出來的中心思想。”課堂教學也應有中心思想，即教學主題，這是教學的思想和靈魂。教學主題寓于教學主線之中，揭示教學價值取向。

（二）提煉教學主題，彰顯育人立意

提煉教學主題既可依據課程標準，也可基于教材內容或學生實際等。本文以《國際關系的決定性因素：國家利益》為例，圍繞教材內容和學生實際談談如何提煉教學主題。

從教材內容看，“國際交往剪影”是情境導入，“決定國際關系的因素” 是情境分析，“堅定地維護我國的利益”是情境回歸。教材的主體部分介紹了國際關系的主體、內容以及基本形式。決定國際關系復雜多變的因素是國家利益，維護國家利益是主權國家開展對外活動的出發點和落腳點。任何國家在維護本國國家利益的同時，都要履行相應的國際義務。教材的落腳點是在堅定地維護我國的利益同時，兼顧他國合理關切，在謀求我國發展中促進共同發展。從現實看，國際關系錯綜復雜，國際形勢變化莫測，正確處理國際關系，在維護我國國家利益的同時，兼顧他國的合理關切，需要發揮中國作為負責大國的智慧。因此，本框的教學主題可以確立為引領學生樹立“政治認同、科學精神、公共參與”素養的意識，并自覺付諸行動。同時，這一教學主題的確立，為后面“我國的外交政策”的教學做好了鋪墊。

從學生實際看，高中生對錯綜復雜的國際關系雖具有一定的關注度，但在維護國家利益方面，往往存在兩種錯誤的價值判斷與價值選擇。一是以消極的心態作壁上觀。對于如何維護國家利益，有些學生誤以為是國家領導人的職責，事不關己高高掛起。二是以偏激的言行宣泄憤慨。當國家利益受損，義憤填膺是情理之中的，但部分學生易受沖動情緒影響進而做出與社會需求不相符的非理性行為。基于此，可確立教學主題：作為公民在維護國家利益時要增強“政治認同、科學精神、公共參與”素養意識并付諸實際行動，這也是思想政治學科的重要使命。

基于政治認同，教學主題可以確立為“認同我國維護國家利益所采取的措施，堅定自信地走獨立自主的和平發展道路”;基于科學精神和公共參與，教學主題可以確立為“理性、自覺、堅定地維護我國的國家利益”。

二、教學主線的要義與抓住教學主線的策略

（一）教學主線要義

“主線”指占主導地位或主要統領事物發展的線索。教學主題猶如課堂教學的“靈魂”，而教學主線恰似是課堂結構的“經絡”，是課堂教學有序、有效開展的線路指南。

（二）抓住教學主線，凸顯育人站位

教學主線主要包括知識主線、問題主線、情境主線、活動主線和情感主線，抓住主線猶如抓住了課堂的“脈絡”，在與主題的交融中使課堂教學“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”。

1.抓住知識主線，防范知識碎片

知識是培育核心素養的基礎，離開了知識，素養培育就成了無源之水，無本之木。為了探索與學科核心素養相匹配的系統知識教學，讓核心素養落地有聲，教師應在教學中善于抓住知識主線，將碎片知識系統化。

在研究文本的基礎上，教師要把握知識的跨界與穿越，使得知識阡陌縱橫、涇渭分明。在《國際關系的決定性因素：國家利益》的教學中，知識主線包括國際社會的主體（包括主權國家和國際組織）→國際關系的主要內容（經濟、政治、軍事）和基本形式（競爭、合作、沖突）→決定因素（國家利益）→重要影響因素（國家力量）→要求（堅定地維護我國的利益）。國際社會的主體之間因為國家利益從而在政治、經濟、軍事等方面呈現著競爭、沖突、合作等錯綜復雜的關系，因此，要增強我國的綜合國力，堅定地維護我國的利益。在上述的知識脈絡之間呈現明晰的遞進關系，有利于在動態生成中避免碎片化的知識陷入零散的堆積過程。

2.抓住問題主線，孕育思維張力

問題是連接知識與學生思維的教學媒介。明代陳獻章說：“前輩謂學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也。一番覺悟，一番長進。”“疑”是人們求知的動因，也是有效課堂教學的起點。從課堂教學組織者來講，“疑”即設問。反思當下教學，一些偽問題時常充斥課堂，如“國際關系的主要內容有哪些？”“為什么要堅定地維護我國的利益？”“如何維護我國的利益？”等這些理論化、淺表性的設問，難以點燃學生思維的火花。為此，需設置具有一定思維含量和探究價值的問題，以驅動學生真實思考，進而孕育思維張力。

（1）問題設置寓于生活情境。教師要盡可能做到知識問題化、問題情境化、情境生活化，引導學生在生活化情境中展開探究。如 “國家利益如何決定國際關系”是本課的重難點知識，本學期我校的一位老師在同課異構比賽中以“中美貿易摩擦”為例，這樣設問：“中美之間為什么既合作又沖突？”這樣設問雖有一定的思維沖突，在一定程度上能激發學生進一步探究的興趣，但這種設問方式已經把中美之間的關系直接向學生呈現，顯然不利于引導學生深入探究錯綜復雜的中美關系，并透視其背后的大國博弈。為了更好地培養學生發現問題、分析問題的能力，充分展現學生的思維，可設問：“結合材料，中美關系圍繞哪些內容發生了怎樣的變化？為什么會發生這樣的變化？假如你是歐盟國家，針對中美的貿易沖突，你會如何選邊站？”針對這一設問，第一步，分析中美之間的關系發生了怎樣的變化;第二步，進一步分析中美之間的關系發生變化的原因;第三步，以第三國的身份基于國家利益最大化來選邊站，引導學生在綜合判斷中做出理性選擇。具有層次性和情境化的設問，既提高了學生的信息分析能力，同時又引導學生思維向縱深發展，透視我國處理真實而復雜的國際關系的智慧，進而認同我國處理國際關系的外交策略。

（2）問題設置基于認知困惑。教學的主要任務不是教知識點，而是教知識點中的思維點。只有關注思維點，教師傳授給學生的才是智慧，才能培養出善于思維的學生。在本次賽課中，有參賽老師在探究環節設置了一道判斷改錯題：“國家利益是影響國際關系的唯一因素”。不出所料，所有學生把“唯一”因素修改為“決定性”因素，表面上看，學生知道了國家利益與國際關系的關系，但他們并不理解影響國際關系的因素中，除了國家利益是決定性因素外，還有國家力量這一重要影響因素，這也是教學中教師需要補充的知識短板。從本課教學的落腳點“如何堅定地維護我國的利益”及當前國際競爭的實質考量，如果學生不理解國家力量的重要性，培養他們為增強國家力量的責任感也就無從談起。對此，可創設問題情境，引導學生比較1996年和2018年中美貿易戰中的中國態度。

材料一? ? 1996年中美貿易戰中，中方態度“雙方在知識產權領域存在的分歧，只能通過平等協商來解決，而不應采取施壓和報復的強權手段。對抗是絕對沒有出路的”。

材料二? ? 2018年中美貿易戰中，中方態度“中國無意和任何國家打貿易戰。但是如果對方挑釁，中國將‘奉陪到底，‘看誰真正堅持到最后”。

巧設問題：2018年中美貿易戰中的中國態度，“如果對方挑釁，中國將‘奉陪到底”的底氣來自哪里？或 “對比材料，中美貿易戰中，我國的態度發生了怎樣的變化？為什么會有如此變化？”通過引導學生分析、思考，使學生水到渠成地得出結論：“中國信心滿滿，中國綜合國力不斷增強，中國有能力維護自身的合法利益，但在維護自身合法利益的道路上依然任重道遠。”這樣的設問就不是簡單地教知識點，而是激發學生的深度思維，從而使學生深刻領悟到只有以經濟建設為中心，大力提高綜合國力，才能增強我國的國際話語權，為維護國家利益奠定堅實的基礎。這樣的問題導引，有利于撥開思維的迷霧，解開認知的困惑，使學生的自豪感與使命感油然而生。

寓于生活情境的問題導引、基于認知困惑的問題誘思，不是簡單地對教材知識的復述，沒有機械地對觀點的記憶，而是在將知識轉化為能力的過程中促進學生形成獨立思考、理性判斷、不斷反思的思維品質。

3.抓住情境主線，拓展學生視野

情境是培植核心素養的沃土。結合社會熱點，抓住情境主線，使知識與問題植根于真實的生活化情境之中，是培育學生學科核心素養的有效路徑。

在教學“決定國際關系的因素”時，可結合當前中美貿易沖突的時政熱點，創設如下教學情境。

材料一? ? 2017年11月8日，美國總統特朗普訪華，中美兩國企業簽署合作項目34個，金額達2535億美元。此次中美兩國經貿合作的簽約總額，創下了中美經貿合作史上的記錄。

材料二? ? 2018年3月23日，美國以“國家安全”為由，對從中國進口的600億美元商品加征關稅，宣布美國對中國航空航天、信息通訊技術、機械等產品加收25%的關稅，并限制中國企業對美投資并購。

材料三? ? 為反擊美國的貿易保護主義政策，維護中國合法權益，從2018年4月2日起，中國對原產于美國的部分進口商品中止關稅減讓義務，對水果及制品等120項進口商品加征關稅，稅率為15%;對豬肉及制品等8項進口商品加征關稅，稅率為25%。

上述三則材料，以中美貿易的恩恩怨怨為教學情境主線，把國際關系的主體、內容、基本形式和維護我國利益等知識融入其中，使學生在拓展視野中養育家國情懷。

4.抓住活動主線，提升公共參與

活動是內化核心素養的支點。課程標準強調，要構建以培育思想政治學科核心素養為主導的活動型學科課程，通過一系列活動及其結構化設計，實現“課程內容活動化”“活動內容課程化”，促使學生在實踐活動的歷練體驗中孕育學科核心素養。

在課堂教學中，教師要抓住活動主線，打造活動板塊。如，活動板塊一：放眼世界? ? 觸摸國際關系。意圖：引導學生身在校園，心系天下，關注時政熱點、關注社會、關心國家。活動板塊二：聚焦中美? ? 解構國際關系。意圖：以中美貿易摩擦為例，引導學生透視國家利益下的中美博弈，堅定道路自信、制度自信。活動板塊三：角色模擬? ? 維護國家利益。意圖：對于美國發起的貿易戰，讓學生以外交部發言人的身份回應，以此激發學生維護國家利益的堅定立場，培養學生的擔當意識。上述三個活動板塊，基于學習主體，實現了教學內容活動化，在思維活動與實踐活動中有效提升了學生的公共參與素養。

5.抓住情感主線，塑造必備品格

情感是核心素養的內隱，其核心內涵是人格或心理素質。情感主線，作為學科育人的暗線，不同于知識、問題、情境和活動等教學的明線，需要教師在立德樹人的教育視域下高屋建瓴，凝練育人價值。

“自尊、自愛、自信、自強、責任、擔當、誠實、堅毅、謙遜、積極、熱情”等品格是新時代中學生應具備的品格。維護國家利益是公民必須履行的政治義務，本課的教學始終滲透“維護我國國家利益”這條情感主線，也是“圍繞主題，抓住主線”的靈魂所在。抓住這條情感主線，引領學生從關注中美貿易沖突到自覺維護我國的利益，進而為構建人類命運共同體而努力。在使學生堅信“中國強則少年強，少年強使得中國更強”的同時，激勵學生“為中華之崛起而讀書”“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的憂國、愛國志向。

“圍繞教學主題，抓住教學主線”是培育核心素養策略的一種探索，但核心素養歸根到底是一種文化素養，它的養成絕非一朝一夕之功，作為思想政治教師最重要的是高度重視和堅持不懈，通過每一堂課的教學讓學生在體驗中學習、感悟與追求。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

沈毓春.課堂教學主題的提煉：以“處理民族關系的原則：平等、團結、共同繁榮”為例 [J].中學政治教學參考，2016（1）：26-27.

（責任編輯? ? 袁? ? 妮）