基于課堂觀察的自主學習型課堂建構策略

馮樺

[摘? ?要]為提高學生課堂參與度，教師可在出示學習目標和進行學法指導后，讓學生開展自主活動，減少教師直接講授的時間，具體可從以下方面入手：變教材為學材，運用預習導學;變教師主宰課堂為教師支持學生學習;變分數競爭為集體掌握達標。

[關鍵詞]自主學習;初中英語;“做中學”;課堂觀察

[中圖分類號]? ? G633.41? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）01-0032-02

辦好義務教育階段的每一所學校，縮小學校之間的差距，改造薄弱學校，為每一個適齡兒童和青少年提供優質教育，這是各級政府的責任。但是，從現實的情況來看，在辦學條件趨于均衡后，學校之間教育質量的差距又呈現出日益拉大的趨勢。除少數重點學校外，大量的普通學校無法滿足廣大人民群眾不斷增長的對高質量教育的需求，家長擇校、升學競爭壓力加大、課業負擔加重等現象愈演愈烈。這又進一步影響了教育質量的全面提高，素質教育的全面推進，以及教育公平和社會穩定。

在我校的課堂觀察中，我們發現，學生對課堂教學活動的參與嚴重不足，具體表現在關注學習任務的學生人數少、時間短和主動性差。有學生一節課參與學習任務的時間不到10分鐘，并且主要是記筆記及應答唱和教師，是被動參與。學生參與不足影響了學習結果，導致多數學生學習成績不良。教師們為此深感苦惱，迫切想改變這種狀況。有的教師說，課堂教學必須讓學生“動”起來，你不“折騰”學生，學生就會“折騰”你（即出現不守紀律的行為）。但是，對于學生“不動”的原因，我們主要從學生的智力和學習態度方面去歸因，采取的措施主要是不斷提醒和反復教導，取得的效果往往是“按下了葫蘆又浮起了瓢”——這個學生參與了，那個學生又走神或搗亂了。教師們為此疲憊不堪，又苦無良策。

造成學生課堂參與度低的真正原因是什么？如何讓學生動起來，主動參與到教學過程中來？根據對我校教師課堂教學活動的觀察，我發現，多數教師的課堂教學活動方式主要是一種“師講生聽”“師問生答”的方式。多數學生由于知識基礎差，聽不懂教師所講的內容，因而在課堂教學過程中逐漸游離于學習任務之外。在課堂教學中，我對不同成績學生的課堂教學參與狀況進行了個案觀察。通過觀察發現，成績高的學生在教學過程中能夠始終跟上教師的教學節奏;很多成績中等的學生在教師講授的時候沒有聽，但在教師安排的訓練和動手環節積極參與了;很多成績差的學生在教師講授的環節聽講記筆記。最后，在教師布置反饋練習的環節，沒有聽講的成績中等的學生一般都能夠通過自己琢磨解決問題，成績差的學生盡管聽講了，但由于是機械模仿，仍無法完成學習任務。僅靠被動聽講，而沒有主動參與學習活動，是無法有效掌握知識技能的。如此循環，使得多數學生在課堂學習任務中沒有真正理解和掌握知識，課堂變成了教師和少數學生唱和的舞臺，多數學生成了看戲的觀眾。

在2018年初一年級的英語教學過程中，我小心翼翼地嘗試放手讓學生自主活動，讓學生通過動手動腦來親身經歷學習過程。比如生詞教學，一周前將要學的單詞分給每一組學生，讓他們自己分工：語言組織能力強、善于表達的負責解釋講解，電腦技術好的負責收集單詞相關資料圖片及解釋并附相關練習，成績較差的負責單詞朗讀等。如七下第一單元單詞palace，學生不但搜集了宮殿的圖片，還將palace與place從字形、讀音以及定義上進行了區分，基礎薄弱的學生也能在朗讀單詞上下苦工，進行教授時十分用心地一遍遍糾正個別學生的不準確發音。令我驚喜的是，他們不但教授新單詞，還能有練習佐以區分，每個學生各司其職，相得益彰。這樣的自主活動嘗試讓我體會到：傳統的師生問答、教師總結的教學活動中，只有少數學生參與，扼殺了學生的個性，而通過學生自主活動的教學方式，全體學生的主動參與度和教學質量、效率明顯提高，學生重新找到了上課的樂趣。

但是，在嘗試的過程中，又產生了新的問題。我們會把自主活動理解成靠學生自己“悟出”“思考”“得出” “說出”或“做出”，在課堂上一味等待學生做出結果，不作指導，最后導致教學時間總是不夠用。有的教師把學生自主活動當作讓學生做練習，這導致一些學生在課堂上只是悶頭做練習，不聽教師講授，這又讓教師開始懷念從前“一講到底”的好處;有的教師把自主學習理解為聽教師的話，根據教師的要求自覺地、保質保量地完成學習任務;還有的教師的課堂出現了學生活動盲動、亂動的現象，學生的發言總是說不到點子上……這讓教師開始懷疑讓學生開展自主活動的可行性。諸如此類的問題，使得教師們不再滿足于僅僅讓學生進行活動，而是思考什么樣的活動才能算是學生自主活動。

自主學習是外部活動內化與內部活動外化的雙向運動過程，而不單是動手或動腦。有的教師把自主活動僅僅理解成外部活動，強調學生大膽地說、大膽地做，結果，學生“體”動“心”不動，表面的熱鬧并沒有換得好的學習結果;有的教師把自主活動僅僅理解為學生的思維活動，強調學生要安靜地傾聽和思考，結果學生一天到晚在書本世界里遨游，僅僅習得了一些孤立和僵死的知識。

格林（Greene）等研究者通過對文獻的綜合分析指出，學習情境、教師影響和學習時間三種因素作為學習任務條件影響學生的自主學習。具體來說，在有有意義的學習任務、合作學習和學生能參與學習結果的評價的條件下，學生最有可能進行自主學習;學生在感受到課堂學習環境能夠自我控制和課堂學習目標是知識掌握而非競爭的條件下，更愿意進行自主學習;在教師激發學習動力、高度期望、積極反饋和鼓勵合作的條件下，學生更容易進行自主學習;在學習時間短壓力大的條件下，學生可能選擇較容易完成的任務。學生的自主學習存在差異，教師能否教會大多數學生，尤其是中低成績的學生進行自主學習？通過文獻分析，我們發現，國內外的自主學習研究者多數認為，自主學習是可以教的，低成績學生或學習能力弱的學生也可以進行自主學習。學生不能進行自主學習主要不是因為能力欠缺，而是因為課堂教學情境中沒有提供自主學習的機會。

那么，如何教會學生進行自主學習？國內外的研究者主要從改進學生學習過程和課堂教學環境入手來尋找促進學生自主學習的條件或策略，通過環境的精心選擇設計來對學生產生影響。因此，學生的自主學習，是在教師指導下的自主學習，是教師教會學生學習的過程。教師可以從以下幾個方面入手：

1.變教材為學材，運用預習導學

學生的學習材料是教科書，但是目前絕大多數教科書只是規定了學生學習的內容，對學習目標、學習方法等學習過程要素缺乏明確指導。教師在教學過程中主要根據教參要求設計教案進行教學，而教案只在教師手中，學生不掌握。這樣，課堂教學成了教師自導自演的課本劇，造成學生不參與或被動參與教學過程。如果說前期單詞教學是學生自主學習的“試金石”，那么學生預習備課則是他們自主學習的“開胃大菜”。在教授新單元之前，我要求學生利用自己身邊的參考書先將整個單元的重點詞組和句型畫出，知識點也可以羅列出來，新授課時讓學生先講，不全面的我再補充。為了鼓勵更多的學生參與，我實行了積分獎勵制，錄制現場視頻，同步至家長群，這樣的教學活動讓學生找到了“小老師”的感覺，又獲得了豐厚的積分獎勵，家長也能關注孩子在課堂上的表現，最明顯的是學生愿意開口表述了，膽子練大了，課堂氣氛也活躍了，自然而然，自主備課的活動也在不斷完善，學生會學習其他小組的優點，揚長避短。讓我驚訝的是，我從學生的表現中也學到了很多新穎的教學手法，甚至還突破了教學上的一些瓶頸，真是教學相長。

2.變教師主宰課堂為教師支持學生學習

學習是一種成長變化。成長意味著對自己過去的否定和超越，意味著改變。成長的結果令人快樂，但是，成長的過程卻包含痛苦。薄弱初中的學生由于在小學階段養成了不良的學習習慣，沒有掌握正確的學習方法，形成了知識結構上的缺陷，在學習過程中倍感困難、焦慮，缺乏信心，這也導致學生在教學過程中參與不足，急需得到教師的支持和鼓勵。但是，教師習慣了做主宰課堂的權威，不太容易俯身下來關注學生的困難，有的教師由于急于提高學生的成績又見不到效果，不免產生焦躁的情緒。在這種情況下，教師應放平心態、放下身段，關心、關愛和理解學生，和學生建立相互信賴的關系，幫助學生減輕學習的焦慮，重新找到學習的動力，通過對學習動力和情緒的調節與控制，逐步獲得自主學習的動力。

3.變分數競爭為集體掌握達標

在為考試而教的教學背景下，教師根據學生的成績來對學生進行獎懲，這造成了學生之間競爭或對立的關系，使得學生遇到學習困難時，不愿意求助于同伴也不能夠從同伴那里得到幫助。自主的學習，需要課堂同伴的支持。因此，教師應變競爭性的學習目標為班上學生集體達標，在向學生出示學習目標時，提倡為掌握知識技能而學習而不是為超過同學而學習。在完成學習任務時，提倡在個人獨立學習的基礎上通過小組合作交流來互幫互學。這點我運用在評講試卷上非常有效，以往試卷分析都是我一言堂，結果很多知識點重復來重復去，學生還是會出錯。現在評講試卷我利用小組交流的形式，小組內確定主講人，先討論分析，大家互相提供解題方法，小組解決不了的再與其他組交流，由組內到組外。最后我對全班學生遇到的共性問題進行集體指導，對個別同學的問題進行個別指導。這個流程下來，省去了簡單知識點單一的重復，同學間交流中解題技巧的互相碰撞和融合讓學生們的思維開闊了，并且由以往被動地接受知識，到現在自發地提問，學生已經慢慢形成了自主學習的習慣。因此，我們應變以教師講授為主的教學過程為學生自主學習的過程，把教學過程分成目標出示、學法指導、自主活動和課堂反饋四步，這實際上就是教師指導下的學生自主學習的過程。

自主學習體現為學生能夠根據學習目標和方法來調節自己的認知與情緒，達成學習目標。因此，教師應教會學生提出恰當的學習目標，否則學生的活動就變成了無目標的盲動、亂動。教學過程的改變，也改變了教學時間的分配。由于教學過程變成了教師指導下的學生學習的過程，學生全程參與了教學過程，有了更多的自主學習的時間。這種改變提高了學生的學習參與度。在學生自主活動的過程中，教師需要關注學生的學習過程和狀態，通過巡視了解學生的學習過程和存在的問題。

課堂并非一成不變，教學也永無止境，教師應積極開展教學研討和研究，理解學生自主活動的實質和關鍵特征，尋找指導學生自主活動的有效途徑，從而讓學生全面主動地參與教學。

（責任編輯? ? 周侯辰）